鄭倩

摘要：口語交際能力日益受到重視，中職生的口語交際能力現(xiàn)狀不容樂觀，探索有效的語文課堂資源，培養(yǎng)其口語交際能力正成為一個(gè)亟須解決的課題。

關(guān)鍵詞：中職生；口語交際；語文教學(xué)

口語交際能力日益成為當(dāng)前社會(huì)生存的基本技能已經(jīng)成為不爭的事實(shí)，良好的口語交際能力必能促進(jìn)溝通交流。中職生——一個(gè)面臨就業(yè)即將踏上社會(huì)的群體，其口語交際能力的現(xiàn)狀不容樂觀，如何在語文課堂之上有效培養(yǎng)其口語交際能力正成為一個(gè)備受關(guān)注的話題。

一、中職生口語交際能力的現(xiàn)狀及分析

由于受傳統(tǒng)文化、心理因素的影響，望子成龍、望女成鳳的父母對(duì)孩子最大的期望仍舊是“鯉魚跳龍門”，與社會(huì)實(shí)踐能力相比，他們更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，每天把學(xué)生送進(jìn)教室關(guān)進(jìn)書房，假期請(qǐng)家教，學(xué)習(xí)到深夜。這種現(xiàn)象在學(xué)校教育中也有所反應(yīng)，雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)提出多年，但當(dāng)前的課堂教育中，很大程度上仍舊重視課堂教學(xué)而輕視實(shí)踐能力，其中就包括口語交際能力。這種觀念和做法就造成了兩種不良傾向：一是學(xué)生的口語交際能力得不到系統(tǒng)的培養(yǎng)；二是絕大多數(shù)的學(xué)生追求的教育途徑是從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，有不少文化課成績“營養(yǎng)不良”的同學(xué)自感高考無望，“無奈”進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的陣營。鑒于此，目前中職生口語交際的現(xiàn)狀基本是：

（一）文化底蘊(yùn)淺，張口無法吐“蓮花”

古語說：“腹有詩書氣自華?！敝灰约骸白x書破萬卷”豈能不妙語連珠？只有喝多了“墨水”才有可能出口成章，當(dāng)年朱彤給朱镕基總理的同聲翻譯博得滿堂喝彩，其翻譯的準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡練，令人贊嘆，朱彤說這一切要?dú)w功于自己對(duì)古文的學(xué)習(xí)和研究。她在北京師大附中讀書時(shí)，老師要求背誦很多詩詞?！爱?dāng)時(shí)是為了應(yīng)付考試吧，背了不少的古詩文，背過考完之后可能就忘了，也沒有怎么特別留意，可是到后來才發(fā)現(xiàn)，那些東西早已融入自己的知識(shí)體系，潛移默化地影響、幫助了自己?！盵1]不少中等職業(yè)學(xué)生由于長期沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愛讀書，有的甚至最基本的詩詞不會(huì)背，常用的漢字不會(huì)寫，這樣談何文化底蘊(yùn)，表現(xiàn)在口語上難免粗淺。

（二）沒有接受過系統(tǒng)的口語交際知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練

許多人認(rèn)為母語的交際能力是自然習(xí)得、與生俱來的，在日常生活中就可以鍛煉提高，因此長期以來，口語交際能力的教學(xué)在我們課堂教學(xué)中長期得不到重視，學(xué)生往往由于得不到系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)和有針對(duì)性的指導(dǎo)而造成語言能力低下、人際交往困難，甚至制約了綜合素質(zhì)的提升和職業(yè)發(fā)展。中職生當(dāng)中也普遍存在著這一現(xiàn)象，并且由于其即將面臨著就業(yè)和社會(huì)交往，其口語交際能力薄弱的問題也就顯得尤為突出。語言專家認(rèn)為，如果我們停留在語感性的常識(shí)的層面，而沒有任何具體知識(shí)和技能的支撐，我們的元認(rèn)知監(jiān)控將無法啟動(dòng)，它由于缺乏反思的工具和調(diào)控的手段而根本無法工作。[2]因此，必要的口語交際常識(shí)學(xué)習(xí)、口語實(shí)踐操作、反應(yīng)能力訓(xùn)練對(duì)中職生來說十分重要，應(yīng)當(dāng)作為中職語文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，作為重要的能力培養(yǎng)目標(biāo)而予以貫徹實(shí)施，因?yàn)榭谡Z交際能力的提高直接關(guān)系到學(xué)生未來的職業(yè)的發(fā)展前景。

（三）不良習(xí)慣阻礙了正常的人際交往

謝小慶在其《談?wù)Z言能力的考查》一文中指出：“‘語言交際能力是指在一定情景中、在一定語言背景中運(yùn)用語言的能力，而不是對(duì)某個(gè)孤立字、詞、句式、語法知識(shí)、作品知識(shí)、作者知識(shí)的記憶或識(shí)記。語言交際能力是運(yùn)用語言獲得信息和傳遞信息的能力，是對(duì)語言環(huán)境的適應(yīng)能力，是運(yùn)用語言完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力?！盵3]這里的“一定情景”和“語言背景”就告訴我們，口語交際絕不是“說——聽”的簡單過程，這里面應(yīng)該包括聽說雙方的心理感受、喜好程度等心理因素。美國前國務(wù)卿克里斯托弗在任何場合都衣著整潔，他說這是對(duì)別人的尊敬。只有尊敬別人才能贏得別人的尊敬，這是基本的禮節(jié)。但是，不少中職生的這種素質(zhì)明顯缺失：煙酒熏天者有之，衣著不整者有之，語言不文明者有之……，試想，如果你是一位聽眾，你有和這種人進(jìn)行良好口語交際的欲望么？但很多中職生還沒有意識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)重性，這種種不良的生活習(xí)慣必然形成一道“防火墻”，阻礙了和別人的溝通交流，也勢(shì)必影響未來的就業(yè)。

二、充分利用語文課堂培養(yǎng)中職生口語交際能力

培養(yǎng)中職生的口語交際能力包括課堂教學(xué)和實(shí)踐鍛煉兩個(gè)主要

途徑，本文結(jié)合自己授課經(jīng)驗(yàn)，僅從課堂教學(xué)方面進(jìn)行論述。

（一）關(guān)注中職生普通話能力

說好普通話，可以行天下，作為全民的通用語言，普通話在口

語交際中的地位絕無替代。很多企業(yè)招聘員工第一條件就是能講流利的普通話。筆者于2011年對(duì)此做過問卷調(diào)查，在“是否擁有普通話等級(jí)證書”的問卷中，有164名同學(xué)參與調(diào)查，其中，只有3個(gè)有普通話等級(jí)證書，占被調(diào)查人數(shù)的1.8%，161人表示自己沒有普通話等級(jí)證書，占被調(diào)查人數(shù)的98.2%。中職生的普通話水平由此可見一斑，其普通話意識(shí)之淡薄令人詫異。

鑒于此，作為語文教師，首先應(yīng)該提高中職生的普通話意識(shí)，在課堂營造講普通話的良好氛圍，教師應(yīng)率先垂范，以優(yōu)美的普通話感染影響學(xué)生。其次，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，對(duì)我們的學(xué)生多鼓勵(lì)，循循善誘，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生在多年形成的“我不行”的陰影中重建“我能行”的自信。

（二）在語文課文中尋找口語交際的素材

語文課文中包含很多口語交際的素材，我們應(yīng)當(dāng)把這些素材挖掘出來，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的理解進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)：或者談?wù)勑牡?，或者交流討論，或者進(jìn)行表演。這樣，學(xué)生不但對(duì)課文形成了獨(dú)到的理解，而且也很好地鍛煉了口語交際能力。

以《子路、曾皙、冉有公西華侍坐》為例，課文講的孔子和他幾個(gè)弟子談心的簡單過程，這節(jié)課如果采用學(xué)生表演的形式效果就比較好。學(xué)生為了演好角色，他就要弄清楚一系列的問題：人物、身份、性格、語言、情感表達(dá)、手勢(shì)運(yùn)用、相互配合……要解決這些問題，只有深入研讀課文，這個(gè)過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，老師可能什么都無需講，但學(xué)生已經(jīng)理解課文了，扮演過程無疑很好地鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

（三）開展多種活動(dòng)，提供鍛煉機(jī)會(huì)

興趣是最好的老師，對(duì)一門學(xué)問擁有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)方式也會(huì)發(fā)生根本的改變，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，由老師推著學(xué)到學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣，筆者的辦法是開展多種活動(dòng)。

由于筆者所在的中職學(xué)校以幼師學(xué)生為主，作為幼兒老師，要會(huì)講有趣的故事，講故事的過程就是和幼兒溝通的過程。根據(jù)這種實(shí)際，筆者在語文課堂中開展了講故事興趣小組，具體辦法是，全班分成5個(gè)興趣小組，每個(gè)小組每節(jié)課推出1-2名同學(xué)講故事。授課的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，剛開始的時(shí)候很多同學(xué)都不會(huì)講故事，基本上抱著故事書在讀，但是經(jīng)過指導(dǎo)后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了問題所在，在情節(jié)的戲劇化，語言的兒童化，情感的夸張化，以及表演的動(dòng)作化等方面都精益求精。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的鍛煉，很多同學(xué)都能自然地講出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的幼兒故事，學(xué)生的進(jìn)步令人非常欣慰。

盡管中職生的口語交際現(xiàn)狀還不是多么的令人滿意，但只要我們不放棄，不拋棄，勤于鼓勵(lì)，多于練習(xí)，他們就能掌握口語交際的基本技能，就能適應(yīng)未來發(fā)展的需要。

注釋：

[1].何錦河. 中職生口語交際能力的培養(yǎng)與研究[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，07：42+44.

[2] 李明潔：語文教學(xué)通訊（初中刊）2005年第9期，23.

[3] 謝小慶：談?wù)Z言能力的考查[J].中學(xué)語文教學(xué).2003年第6期，17.

[4]劉楊. 中職生口語交際能力滯后的成因及對(duì)策[J]. 河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2007，03：126-127.

[5]何美金. 中職生語文口語交際能力的培養(yǎng)[J]. 廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，03：73-76.endprint