宋金卉

【摘要】由于會計(jì)專業(yè)的特殊性，理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力對于會計(jì)專業(yè)學(xué)生同樣重要。因此，高職院校會計(jì)教學(xué)必須采取實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式。本文通過分析高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀和問題，提出了會計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)發(fā)展及改革的建議。

【關(guān)鍵詞】高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0031-02

我國的高職會計(jì)專業(yè)一般以培養(yǎng)適應(yīng)會計(jì)專業(yè)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，這決定了高職會計(jì)教學(xué)不僅要注重理論學(xué)習(xí)，更要注重專業(yè)知識的實(shí)踐。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分注重理論學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，成為了社會關(guān)注的熱點(diǎn)。

1.基本概念

1.1 高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)概述

伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對于會計(jì)從業(yè)人員的技能水平提出了更高的要求，不僅能夠靈活運(yùn)用各種會計(jì)理論知識，而且還要能夠?qū)⒗碚撝R用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題。由于會計(jì)專業(yè)自身實(shí)踐性和技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式下，會計(jì)知識教授側(cè)重理論知識的實(shí)際情況，高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生很難將所有知識完全理解和掌握，因此，在高職院校開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)是非常必要的。實(shí)訓(xùn)是高職實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生專業(yè)基本技能的訓(xùn)練。其根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對理論知識和技術(shù)的應(yīng)用能力。高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)的形式具體包括：基礎(chǔ)模擬、課程模擬、綜合模擬、會計(jì)電算化模擬等。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一般包括：原始憑證的識別、填制、審核；記賬憑證的填制和審核、會計(jì)賬簿的等級、錯賬更正、賬務(wù)處理程序、期末處理、財(cái)務(wù)報表的編制、綜合實(shí)訓(xùn)等。

1.2 高職會計(jì)一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式指的是理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)際操作同時進(jìn)行，是一種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練密切結(jié)合的教學(xué)模式。而“一體化教學(xué)模式”正是基于這樣的教學(xué)理念，通過整合教學(xué)資源，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的融合。

同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，高職會計(jì)一體化教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，突出實(shí)用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。一體化教學(xué)模式是以會計(jì)職業(yè)的實(shí)際需求為基礎(chǔ)安排教學(xué)內(nèi)容的，將理論學(xué)習(xí)和技能操作有效結(jié)合，不僅深化學(xué)生對會計(jì)理論知識的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，因而，大幅提高了學(xué)習(xí)效率。第二，實(shí)踐性強(qiáng)。人們常說“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，同樣，實(shí)踐也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。一體化教學(xué)有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“輕實(shí)踐、重理論”的弊端，使理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用達(dá)到完美結(jié)合。第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。一體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：1）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從過去的被動接受知識和簡單模擬轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿邮謱?shí)踐。2）教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段從傳統(tǒng)的口授和簡單的電化手段轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。3）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從傳統(tǒng)的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹R轉(zhuǎn)換與使用。

2.實(shí)行高職會計(jì)一體化教學(xué)的必要性

2.1 高職教育改革的需要

高職是我國加入世貿(mào)組織后，社會和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而產(chǎn)生的教育類型。近年來，高職教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)了大批專業(yè)技術(shù)人才。盡管如此，高職教育仍存在許多問題。為了提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范高職教育，更好地服務(wù)于社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，國家教育部在2006年出臺的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確提出必須深刻認(rèn)識高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性，要改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，對于高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)來說，長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，對于理論教學(xué)的過度重視和對實(shí)踐教學(xué)卻缺乏關(guān)注，導(dǎo)致畢業(yè)生雖具有一定的專業(yè)理論知識，但實(shí)踐能力較弱，無法快速適應(yīng)工作的需要。因此，實(shí)行高職會計(jì)一體化教學(xué)是非常有必要的。

2.2 擴(kuò)大就業(yè)的需要

據(jù)相關(guān)部門公布的2014年十大熱門職業(yè)來看，會計(jì)和財(cái)務(wù)人員已經(jīng)不再是受到人們追捧的熱門職業(yè)。主要是由于近年來國內(nèi)的各類教育機(jī)構(gòu)都開設(shè)了會計(jì)專業(yè)，會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，而社會對于該類人才的需求并沒有大幅增長，造成會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形式不斷惡化。同本科生、研究生相比，高職畢業(yè)生在求職競爭中處于較為不利的地位，要想在激烈的競爭中脫穎而出，只有依靠較強(qiáng)的實(shí)踐能力。采用一體化教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，同時提高了畢業(yè)生的求職競爭力，進(jìn)而增加高職院校畢業(yè)生的就業(yè)人數(shù)。

2.3 改善傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的需要

傳統(tǒng)教學(xué)模式具有的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容以教材為主，以教師教授為主要教學(xué)方式，學(xué)生只是被動地接受知識。由于理論知識一般過于抽象，因此學(xué)生無法對其深入理解，更不要說將其應(yīng)用于實(shí)踐了。第二，過分重視理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，高職學(xué)生大多對學(xué)習(xí)缺少熱情和積極性，少數(shù)學(xué)生雖然認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握了一定的專業(yè)理論知識，但缺乏應(yīng)用能力，不能將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題。第三，教學(xué)安排不科學(xué)。大部分高職院校都以理論學(xué)習(xí)課為主，實(shí)踐課為輔。實(shí)踐課課時較少，且較為分散，不能同理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，一體化教學(xué)模式有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的真正一體化。

2.4 符合高職學(xué)生的自身特點(diǎn)

同本科生和碩士生相比，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平相對較低，不能適應(yīng)邏輯性較強(qiáng)的知識的學(xué)習(xí)，對于理論學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。而形象思維能力較強(qiáng)，易被培養(yǎng)成技術(shù)型人才。因此，一體化教學(xué)模式是符合高職學(xué)生自身特點(diǎn)的。由于會計(jì)專業(yè)自身對理論知識和實(shí)踐能力要求都很高，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)更加突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3.高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我國高職院校普遍將會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為三個階段：課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)、以及專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。由于實(shí)訓(xùn)通常在實(shí)訓(xùn)室模擬進(jìn)行，因此，多數(shù)學(xué)生對于實(shí)訓(xùn)缺乏熱情，抱著應(yīng)付差事的心理，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)不能取得理想效果。高職院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀可從以下幾個方面進(jìn)行分析：

3.1 實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊

我國高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材一般都沿用中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教材，內(nèi)容較為陳舊，大多是一些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，缺乏針對性、先進(jìn)性和科學(xué)性。同時，由于我國高職教育起步較晚，實(shí)訓(xùn)教材的編寫組織不力，造成實(shí)訓(xùn)教材不能自成體系，無法滿足高職教育發(fā)展的需要。加上相關(guān)部門對實(shí)訓(xùn)教材的編寫缺乏應(yīng)有的重視，實(shí)訓(xùn)教材普遍存在針對性不強(qiáng)、特點(diǎn)不突出、內(nèi)容簡單、結(jié)構(gòu)不合理等問題。教材內(nèi)容陳舊，直接影響學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

此外，許多高職院校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)都是照搬理論教學(xué)中的案例，比如：將某企業(yè)在某個時間段內(nèi)的會計(jì)資料完全照搬，沒有對相關(guān)資料進(jìn)行加工整理和分析。更有甚者，實(shí)訓(xùn)資料完全是教師憑空編造的，缺乏事實(shí)依據(jù)，導(dǎo)致會計(jì)模擬試驗(yàn)缺乏可操作性，不能達(dá)到預(yù)期的實(shí)訓(xùn)效果。

3.2 實(shí)訓(xùn)基地的缺失

實(shí)訓(xùn)基地是承擔(dān)高職院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的主要場所，主要任務(wù)是完成學(xué)校安排的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和科研任務(wù)，同時完成其它公共實(shí)訓(xùn)和對外服務(wù)等工作。國家對實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)設(shè)定了嚴(yán)格要求，比如：實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要具有一定規(guī)模，實(shí)訓(xùn)基地的建筑面積要滿足一定規(guī)模的訓(xùn)練要求，其中財(cái)經(jīng)類要求500-800平方米。實(shí)訓(xùn)基地必須改進(jìn)培訓(xùn)模式，補(bǔ)充內(nèi)容，開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目等。毫無疑問，達(dá)到這些要求需要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力。而許多高職院校由于自身財(cái)力水平有限，根本沒有能力去建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基本都在綜合實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行，而實(shí)訓(xùn)室的配置遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到仿真的要求。由于經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室的軟、硬件配置都滯后于實(shí)際需求，無法滿足會計(jì)實(shí)訓(xùn)的需要。

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3.3 師資隊(duì)伍整體水平不高

提高師資水平是提高高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對于高職會計(jì)專業(yè)來說，目前最缺少的就是“雙師型”教師，即：具備豐富理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。從會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)上講，教師能力和經(jīng)驗(yàn)的高低程度直接決定了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的好壞。而對于大多數(shù)高職院校的教師來說，由于都是從學(xué)校畢業(yè)后直接參加工作，并沒有真正體驗(yàn)過相關(guān)業(yè)務(wù)，因此在實(shí)訓(xùn)中只能依靠自身的想象和理解對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，無法將實(shí)訓(xùn)和理論進(jìn)行有效結(jié)合，造成實(shí)訓(xùn)無法取得理想效果。此外，由于工作壓力大和師資數(shù)量有限，許多實(shí)訓(xùn)教師雖然不是真正意義上的“雙師型”教師，也并沒有專業(yè)技能證書，但仍然從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3.4 校企合作機(jī)制不健全

目前，我國各高職院校都陸續(xù)開展了不同程度的校企合作，并取得了很多的經(jīng)驗(yàn)，但同時也遇到了各種問題。其中，最大的問題就是校企合作機(jī)制不健全，企業(yè)參與動力不足，積極性不高。調(diào)查結(jié)果顯示，57%的校企合作屬于淺層合作，即只在少數(shù)領(lǐng)域進(jìn)行合作，合作缺乏長期性、穩(wěn)定性；18%的學(xué)校和企業(yè)之間完全沒有任何合作；只有10%的校企合作是全面深度合作，即學(xué)校和企業(yè)在技術(shù)交流、教育教學(xué)、招生就業(yè)、人員培訓(xùn)等方面形成了穩(wěn)定、全面、深入的合作關(guān)系。由此可見，校企合作機(jī)制不健全，導(dǎo)致校企合作成為了一紙空談，根本沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

頂崗實(shí)習(xí)指的是職業(yè)院校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)計(jì)劃安排，組織在校學(xué)生到企事業(yè)等用人單位的實(shí)際工作崗位進(jìn)行的實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是校企合作的重要形式，是培養(yǎng)技能型人才的主要途徑，也是校內(nèi)教學(xué)的延伸和總結(jié)。然而由于會計(jì)專業(yè)的特殊性，財(cái)務(wù)信息往往涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密，許多企業(yè)都不愿讓實(shí)習(xí)學(xué)生過多接觸企業(yè)的財(cái)務(wù)信息，因此，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，往往只是從事一些基礎(chǔ)的辦公室工作，造成學(xué)生學(xué)到的東西很少，沒有達(dá)到校外實(shí)訓(xùn)效果。

3.5 考核評價形式單一

由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多高職院校仍然將考試作為考核學(xué)生能力和教師教學(xué)水平的主要工具，這種應(yīng)試化的考核方式，注重理論知識的考核，但忽視了技能的考核，造成學(xué)生和教師雙方都不重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。許多考試成績高的學(xué)生，專業(yè)技能非常差；而一些專業(yè)技能強(qiáng)的學(xué)生，由于不擅長理論學(xué)習(xí)，造成考試成績不理想。單一的考核方式，嚴(yán)重影響了對學(xué)生實(shí)際能力的評價，也直接導(dǎo)致學(xué)生對于專業(yè)技能不重視。同時，也造成教師對于實(shí)踐教學(xué)的不重視。因此，考核評價形式單一，嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

4.高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的發(fā)展及改革

4.1 完善實(shí)訓(xùn)教材

完善會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行及時更新，使實(shí)訓(xùn)符合企業(yè)實(shí)際需求，同時為學(xué)生熟練完成個會計(jì)技能操作項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，會計(jì)實(shí)訓(xùn)大綱應(yīng)以市場需求為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)理論知識與實(shí)踐的充分結(jié)合，同時根據(jù)市場變化進(jìn)行修訂。第二，實(shí)訓(xùn)應(yīng)采用最新編訂的教材，最好是由“雙師型”專家和學(xué)者編寫，或者使用校企合作編寫的實(shí)訓(xùn)特色突出的材料作為教材。第三，實(shí)訓(xùn)選擇的案例應(yīng)貼近會計(jì)專業(yè)的工作實(shí)際，選用真實(shí)的案例，按照由易到難的層次設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.2 建立和完善會計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)場所

為適應(yīng)會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，應(yīng)建立綜合實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、以及校外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所。校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)室應(yīng)兼具實(shí)訓(xùn)室和教室的功能，能夠完成會計(jì)理論知識和會計(jì)基本技能的傳授。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)配備功能齊全、先進(jìn)的會計(jì)電算化設(shè)備，為學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行仿真實(shí)踐創(chuàng)造條件。校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)通過校企合作來進(jìn)行。雖然校企合作存在不少阻礙，但仍有企業(yè)愿意同學(xué)校開展合作。因此，高職院校應(yīng)充分利用自身的技術(shù)優(yōu)勢，同企業(yè)共同建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)期內(nèi)，從事真正的會計(jì)工作，接受指導(dǎo)老師的專業(yè)指導(dǎo)。

4.3 提高教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平

要提高會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，必須加大力度，提高教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，具體做法如下：第一，加大對教師的培訓(xùn)，安排專業(yè)教師不定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鍛煉，為實(shí)訓(xùn)教師提供機(jī)會深入第一線，了解企業(yè)的實(shí)際工作情況。第二，聘請行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，將企業(yè)中會計(jì)在處理業(yè)務(wù)過程中遇到的問題及解決辦法傳授給學(xué)生和教師，與專職教師形成有效互補(bǔ)，進(jìn)而優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升整體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。

4.4 完善校企合作機(jī)制

由于會計(jì)工作的特殊性，一個企業(yè)往往無法同時提供多個會計(jì)崗位，因此，高職院校必須多聯(lián)系幾家企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所，并與其建立長期的合作關(guān)系。安排學(xué)生輪流進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)訓(xùn)效果。由于學(xué)生在頂崗期間不拿工資，因此對于企業(yè)來說減少了支出，而學(xué)生得到了實(shí)踐的機(jī)會，提高了實(shí)踐能力，達(dá)到了雙贏的效果。

總之，提高高職院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)效果，必須實(shí)行實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，這是高職會計(jì)教學(xué)發(fā)展的趨勢。而實(shí)訓(xùn)過程中存在的一些問題，嚴(yán)重影響了會計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果。因此，必須對會計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)進(jìn)行發(fā)展和改革，使其更好地為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力服務(wù)。

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