任曉琴
【摘要】目前高職院校英語課程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面的研究還不多見,至于以職業(yè)能力為導(dǎo)向的英語課程教改的研究幾乎是空白,這就為本文的研究留下了空間。英語課程功能定位和基礎(chǔ)教育中的英語課程應(yīng)是不同的。它除了要讓學(xué)生掌握一些基本的英語知識,培養(yǎng)國民英語素質(zhì)外,更重要的是讓學(xué)生掌握對將來從事工作所需要的知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀的有機綜合體,即職業(yè)能力,這是英語課程和基礎(chǔ)教育英語課程的最大區(qū)別之處。本文運用教育學(xué)、英語教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)等學(xué)科原理,運用文獻研究法、訪談法、問卷調(diào)查法這三種研究方法,按著提出問題、分析問題、解決問題的思路,從培養(yǎng)職業(yè)能力的角度對高職英語課程教學(xué)改革進行探索。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力教學(xué)改革
【項目名稱】幼師院校應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革與研究,項目編號2012JGA306。
【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)04-0040-01
一、高職院校培養(yǎng)學(xué)生英語能力現(xiàn)狀和問題分析
1.培養(yǎng)現(xiàn)狀
高職院校許多教師主要控制課堂,以課堂和課本為中心,以黑板和錄音機為工具,講解詞法、句法、語法,機械地操練重點語言點;學(xué)生只能被動地聽老師灌輸知識,積極性和主動性受到了限制,加上缺乏語言實踐的機會,難以形成生動活潑的課堂氣氛。這種陳舊的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性,使學(xué)生缺乏實踐體驗,使課堂缺乏師生互動,因而教學(xué)效果毫無起色,收效甚微。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難達到運用所學(xué)知識在不同場合下對不同對象進行有效、得體的交際。高職院校英語課程注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和實際運用英語的能力,特別是口語交際的能力,能夠在現(xiàn)實工作中,如旅途導(dǎo)游工作中能夠用流利、地道的英語來進行交際,能夠把不同的文化,不同的景點進行互譯或在工作中熟練日常用語與常用句型、服務(wù)情景對話。
2.培養(yǎng)過程中的問題研究
(1)教師能力和素質(zhì)偏低
師資隊伍既是實現(xiàn)高職教育教學(xué)計劃的關(guān)鍵,又是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果顯示,目前,英語師資隊伍主要由英語專業(yè)出身的老師和一部分其他專業(yè)出身的老師組成。其他專業(yè)出身的老師無論是在英語知識上還是在專業(yè)知識上都比較薄弱,很難出色的完成英語課程的教學(xué)工作。大部分英語教師學(xué)歷為本科,研究生以上學(xué)歷僅占25%。初級職稱的教師占大多數(shù),高級職稱者僅為10%。教師的實踐能力不強,實踐經(jīng)驗不足,只有9%的教師有兼職或從業(yè)經(jīng)歷,“雙師型”教師匱乏。
(2)教師教學(xué)實踐中輕視能力培養(yǎng)
首先在教學(xué)內(nèi)容選擇上,重系統(tǒng)知識輕實踐能力。重語法、詞匯,輕語言應(yīng)用。重點放在語法詞匯講解,忽略了語言實際應(yīng)用能力——聽說能力及綜合能力的培養(yǎng),如用英語解說,實際對客交際等能力。教師滔滔不絕地講語法、講詞匯,造成刻板的“啞巴英語”的沉悶局面,學(xué)生只能被動地聽老師灌輸知識,他們的積極性和主動性受到了限制,加上缺乏語言實踐的機會,難以形成生動活潑的課堂氣氛。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難達到運用所學(xué)知識在不同場合下對不同對象進行有效、得體的交際。從而無法培養(yǎng)出既有專業(yè)知識,又有實踐綜合能力的應(yīng)用型人才。
(3)教育教材陳舊
高質(zhì)量英語教材是完成英語教學(xué)的基礎(chǔ)。目前專業(yè)高職院校使用的英語教材版本較多,但是在對這些教材進行分析的基礎(chǔ)上,筆者認為目前絕大部分高職英語教材內(nèi)容比較陳舊,缺乏參與性、交際性和循序漸進性。具體表現(xiàn)為課文篇幅過長,繁冗復(fù)雜,缺少應(yīng)用性,書面練習(xí)多,啟發(fā)式問題不能貫穿于課文中;聽說讀寫譯五部分缺少有機聯(lián)系,更存在有口語部分使用書面語言,日常對話形同正式文體等問題,教材整體欠缺實用性,沒有充分考慮語言和專業(yè)內(nèi)容兩方面的結(jié)合,難度控制不當(dāng)。這樣的英語教材無形中弱化了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、鞏固和加強,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)課本的興趣,限制了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維,阻礙了學(xué)生口頭交際能力和實際使用語言能力的提高。
二、高職院校英語課程教學(xué)改革的實施策略
1.運用交際教學(xué)法培養(yǎng)
交際教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,包括語言知識以及在交際語境中如何恰當(dāng)使用語言知識的能力。交際法英語課堂教學(xué)模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機,在重視語言輸入的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的口頭和筆頭交際能力。在該模式中,教師努力為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)環(huán)境,鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.運用多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)
英語和其他專業(yè)相比,具有課堂活動多、語言交際活動場景多、交流內(nèi)容范圍廣的特點。在多媒體教學(xué)中,教師通過圖形的移動、多種形式的動畫等手段直觀表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生理解,加上豐富多彩的多媒體教學(xué)素材,不僅可選擇與課本配套、與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況相符合的教學(xué)影像資料,而且可以請教師和學(xué)生自己做演員,到學(xué)校實習(xí)基地或相關(guān)的場地拍攝。
3.運用過程與結(jié)果并重的考評方式培養(yǎng)
在教學(xué)過程中,無論采用何種教學(xué)方法,嘗試何種教學(xué)理論,考評則自始至終是一種控制著教學(xué)過程、檢驗教學(xué)效果的重要手段。因此,考評方法無疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計都進行科學(xué)優(yōu)化,而考評方法不改,依然是簡單的一張考卷,重點考核理論知識,那么教考將背道而馳,整個教學(xué)改革的效果就會大打折扣,甚至前功盡棄。因此,本課題的課程改革研究是一個系統(tǒng)工程,各個環(huán)節(jié)都要科學(xué)優(yōu)化,并且要相互匹配,形成有機整體,才會發(fā)揮其巨大系統(tǒng)功能,完成培養(yǎng)合格人才的重任。
4.培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”英語師資隊伍
教師,作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,其在教學(xué)活動中起著引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向努力的作用。一個教師素質(zhì)的好壞直接決定了他能否在課堂教學(xué)中起到正確的引導(dǎo)作用,帶動和組織好學(xué)生圓滿地完成教學(xué)活動。教師的業(yè)務(wù)水平及語言文化素養(yǎng)會直接影響著教學(xué)效果,而出色的教師是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ),因此,為了使英語的教學(xué)達到預(yù)期的效果,建立一支業(yè)務(wù)知識過硬的“雙師型”師資隊伍是必不可少的。
三、小結(jié)
教學(xué)改革是一項長期艱巨的任務(wù)。在職業(yè)教育由規(guī)模型向質(zhì)量型,由學(xué)歷型向能力型發(fā)展的新的歷史時期,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),強化能力培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。作為高等職業(yè)教育的專業(yè)必修課,英語課程應(yīng)重視職業(yè)能力的培養(yǎng),這是英語實踐性強的學(xué)科特點所決定的。
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