【摘要】課堂提問是輔助教師進(jìn)行有效教學(xué)的重要方式之一，有效的課堂提問不僅可以活躍課堂氛圍，還能提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。鑒于課堂提問的重要性，本文以大學(xué)英語(yǔ)課堂為例，從問題的類型與提問方式、提問的策略、評(píng)價(jià)方式對(duì)有效提問進(jìn)行探究，提出相關(guān)的建議與意見，從而幫助教師提高課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)課堂提問提問有效性教學(xué)啟示

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0048-01

一、引言

課堂提問不僅是師生交流的一個(gè)重要的平臺(tái)，同時(shí)也是外語(yǔ)教師常用的教學(xué)方法之一。在課堂話語(yǔ)中，提問占據(jù)了相當(dāng)大的比例。根據(jù)調(diào)查，提問在英語(yǔ)課堂中占20%到40%，據(jù)Gall(1984)研究發(fā)現(xiàn)，課上“問答”交互活動(dòng)幾乎占課上一半的時(shí)間，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起著至關(guān)重要的作用（轉(zhuǎn)引自王篤勤, 2002）。在現(xiàn)在以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念中，課堂提問發(fā)揮著舉足輕重的作用。課堂提問不僅可以增進(jìn)師生、生生之間的交流，而且還可以讓學(xué)生在回答問題的過程中克服“啞巴英語(yǔ)”困境，從而提高語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá)能力。簡(jiǎn)而言之，課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓他們積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)中，從而很好的實(shí)現(xiàn)師生，生生見的互動(dòng)教學(xué)。楊雨寒（2012）就以南通大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)體系為例，對(duì)不同等級(jí)班級(jí)教學(xué)提問進(jìn)行比較分析。徐立群先生（2010）則對(duì)英語(yǔ)課堂提問中展示性問題和參考性問題進(jìn)行了調(diào)查與分析，結(jié)果表明，展示問題更能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出和較高層次的認(rèn)知活動(dòng)。

二、教師如何進(jìn)行有效的課堂提問

1.問題類型和提問方式

課堂提問作為一種師生互動(dòng)方式之一，既可以幫助老師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，更重要的是為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)語(yǔ)言輸出練習(xí)的機(jī)會(huì)。在問題類型方面，教師應(yīng)當(dāng)多選擇參考性問題來(lái)進(jìn)行提問。參考性問題是指學(xué)生能夠依據(jù)材料的要求進(jìn)行創(chuàng)造性的回答。與展示性問題相比，參考性問題能夠發(fā)散學(xué)生的思維能力，提高他們的分析與解決問題的能力。鑒于參考性問題不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)可以使語(yǔ)言的交際性得到充分的發(fā)揮，筆者建議英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)的增加參考性問題的比例。此外，在課堂提問中，需要注意的是教師提問與學(xué)生提問是同樣重要。學(xué)習(xí)焦慮感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)現(xiàn)實(shí)或預(yù)期對(duì)自己自尊心和價(jià)值感構(gòu)成威脅的特定學(xué)習(xí)結(jié)果的擔(dān)憂的情緒反應(yīng)（張慶宗, 2011）。筆者認(rèn)為教師為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氛圍是十分重要的。當(dāng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境處于輕松友好的氛圍時(shí)，學(xué)生才敢于參與課堂活動(dòng)，教學(xué)才有可能取得最滿意的學(xué)習(xí)效果。只有當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境充滿友好與互助的關(guān)系、強(qiáng)調(diào)特定學(xué)術(shù)任務(wù)與成果，組織特別有序時(shí)，才有可能取得最滿意的學(xué)習(xí)效果。（Williams&Burden, 2011）因此，在進(jìn)行提問活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)建立民主式的課堂氛圍，讓學(xué)生有安全感，才能很好的激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

2.提問策略

提問是否有效在很大程度上是取決于提問策略的使用。提問策略意識(shí)是教師有效提問的關(guān)鍵要素，也是先決條件。筆者認(rèn)為，提問的目的、問題的內(nèi)容等都會(huì)對(duì)提問的有效產(chǎn)生影響，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的在課前準(zhǔn)備好問題，尤其是新老師。由于不懂的課型會(huì)有不同的教學(xué)目標(biāo)，所以教師要先了解課堂教學(xué)的目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)來(lái)決定提問的目的與內(nèi)容，也就是課堂教學(xué)目標(biāo)與問題要保持一致性。此外，關(guān)于問題設(shè)置上，除了以上所講問題目標(biāo)與內(nèi)容，學(xué)生的水平與教學(xué)以及參考書的需求也應(yīng)在問題考慮的范圍內(nèi)，尤其是學(xué)生的水平。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，不同的學(xué)生其學(xué)生水平也會(huì)不相一致，而問題的的難度是否與學(xué)生現(xiàn)有水平相一致將會(huì)影響提問的效果。因此，教師應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平來(lái)衡量問題的難易度。這樣才能讓問題的設(shè)置變得更有效。

3.評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式是指及時(shí)對(duì)學(xué)生的提問或回答給出應(yīng)有的評(píng)價(jià)。（王篤勤, 2002）評(píng)價(jià)方式有積極評(píng)價(jià)與消極評(píng)價(jià)。積極評(píng)價(jià)是有助于提高學(xué)習(xí)者的自信心與滿足感，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及使用肢體語(yǔ)言等；消極的評(píng)價(jià)主要是指否定性的評(píng)語(yǔ)和教師直面的批評(píng)，它容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。因此，當(dāng)學(xué)生不能很好的回答問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重新審查問題是否清楚，必要是概述問題。（王篤勤, 2002）也就是說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)先確定問題是否清楚具體，難度是否適宜等之后，再考慮學(xué)生方面的情況，如焦慮、害羞或是其自身的學(xué)習(xí)水平等因素。此外，教師的評(píng)價(jià)可以給予學(xué)生提供一些指導(dǎo)意見時(shí)，如贊許或不滿意的原因，這樣就會(huì)更有利于激發(fā)學(xué)生的思維，建立完善的思維方式。因此，筆者認(rèn)為教師在使用評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)多給予具體、詳細(xì)的反饋。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂提問是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中不可缺失的一個(gè)重要組成部分，課堂提問是否有效、合理會(huì)直接影響英語(yǔ)教學(xué)的效果與質(zhì)量。首先，教師多結(jié)合學(xué)生的水平，適當(dāng)增加參考性問題的比例。其次，教師應(yīng)多給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，幫助他們建立自我監(jiān)控的能力。再者，教師要多使用積極的評(píng)價(jià)方式，且評(píng)價(jià)應(yīng)具體化，而不是簡(jiǎn)單的使用“good、well done”等對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庖?，善于發(fā)散學(xué)生的思維，使他們對(duì)問題能夠有更深一層的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Marion Williams, Robert L.Burden 張紅，王新 譯. 語(yǔ)言教師心理學(xué)：社會(huì)建構(gòu)主義模式[M]. 北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

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[3]徐立群. 英語(yǔ)課堂教師提問類型的調(diào)查與分析 [ J ]. 外語(yǔ)界, 2010 (3) : 60 - 65.

[4]楊雨寒. 大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)課堂提問層次的區(qū)別 [ J ]. 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)際, 2012 (3) : 71 - 75.

[5]張慶宗. 外語(yǔ)學(xué)與教的心理學(xué)原理[M]. 北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：

彭秋萍（1989-），女，廣西貴港人，廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2012級(jí)碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)論。

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