楊 堃，熊 維

(重慶第二師范學院 經濟與工商管理系，重慶 400065)

隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，大學生畢業(yè)人數迅速地從2001年的115萬增加到2012年的680萬，預計“十二五”時期年均高校畢業(yè)生規(guī)模將達到700萬人，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀。而當前高校畢業(yè)生的綜合素質及就業(yè)能力與用人單位的實際需求存在著巨大的差距，畢業(yè)生的就業(yè)能力已經成為制約廣大畢業(yè)生能否順利就業(yè)的重要因素。本文以學生技能競賽為載體，分析高校學生就業(yè)能力，提出圍繞競賽培訓提升學生就業(yè)能力的一些建議。

一、高校學生就業(yè)能力國內研究現狀

目前，我國教育工作者對學生就業(yè)能力的提升做了大量的研究，例如回婭冬等認為高校的招生、教學、管理和就業(yè)是一整套環(huán)節(jié)，畢業(yè)生的就業(yè)是教育過程中的最后一個環(huán)節(jié)，也是學校多年教育教學成果的最終體現。通過調整學科專業(yè)、深化課程體系改革、強化實踐教學、完善就業(yè)指導等方面培養(yǎng)就業(yè)能力；[1]董美娟從學生自身和學校兩個方面提出了提升大學生就業(yè)能力的對策；[2]陳廣正等從非正式學習的角度探討大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，并從就業(yè)指導師、社團活動、信息收集、校園招聘、自助式就業(yè)講座等方面，提出培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的非正式學習途徑；[3]李早水等并圍繞大學生成功就業(yè)應具備的專業(yè)技術、溝通協作、開拓創(chuàng)新等幾方面能力的培養(yǎng)和提高進行了詳細闡述。[4]這些研究共同的圍繞著通過高校的改革和學生的自身不斷發(fā)展來提升就業(yè)能力，觀點措施較為全面，但要真正落實實施有一定的難度。

二、高校學生就業(yè)能力的構成

就業(yè)能力是指個體所具有的獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)以及在需要時重新獲得就業(yè)的能力，是個體擁有的對雇主有吸引力的知識、技能和態(tài)度的組合。對于高校學生就業(yè)能力就應該體現為：在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的能夠實現就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。[5]其不單指某一項技能或能力，而是學生自身多種能力的集合，是綜合能力的體現。

國內外學者對就業(yè)能力的構成做了大量的深入研究，并從不同的角度將其分為若干要素以便操作實現。如美國培訓和開發(fā)協會(ASTD)將其分為6個類別(基本技能、溝通技能、適應能力、自我發(fā)展技能、群體交往技能、影響能力)；Mcquaid等學者將其從另一個角度分為6個方面(本質屬性、基本可轉換技能、關鍵可轉換技能、高水平可轉換技能、教育程度、工作知識背景等)；國內學者張麗華等認為就業(yè)能力的結構由五個維度構成(思維能力、社會適應能力、自主能力、社會實踐能力和應聘能力)；汪懌則將就業(yè)能力分成了基礎技能、個體管理技能、團隊工作技能。[6]結合我國教育體制及高校學生就業(yè)特點，根據本文的研究實際，我們認為高校學生就業(yè)能力應該包括基礎能力、專業(yè)能力和差異能力三個方面(見圖1)?；A能力包括：就業(yè)觀念、溝通能力、心理素質等；專業(yè)能力包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能等；差異能力包括：個性化能力、適應性能力、團隊協作能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力等。這三方面的內容相互滲透，相互關聯。

圖1 就業(yè)能力的構成

三、依托技能競賽提升學生就業(yè)能力

我國每年近十萬名大學生參加各類級別的技能競賽，依托技能競賽提升學生就業(yè)能力切實可行。

(一)樹立大學生正確的就業(yè)觀念、增強適應性

高校學生技能競賽，是大學生施展自身才能的一個平臺，目前越來越多的企業(yè)也加入其中。通過這個平臺，企業(yè)能夠直觀地了解在校大學生的基本素質能力情況，同時也給學生提前進入行業(yè)企業(yè)的機會。學生通過競賽項目能夠了解到所學專業(yè)的行業(yè)發(fā)展情況，以及行業(yè)的實際需求方向。因此在備戰(zhàn)競賽的過程中，指導教師應積極向學生介紹行業(yè)發(fā)展趨勢，使學生重新認識自己，放棄一些不切實際的想法，重新定位就業(yè)取向，樹立正確的就業(yè)觀念。

(二)提高大學生心理素質，增強自信心

技能競賽項目內容豐富、形式多樣，且具一定的難度，這決定了參與者需要付出一定的意志努力，要求參與者能夠充分發(fā)揮個人才能，克服困難，從失敗中吸取經驗，不斷取得成功。而這種成功的經歷正是學會以積極的心態(tài)面對事物和困難的基礎。因此在訓練過程中，不斷地調整難度是必不可少的，只有那些具備一定困難但經過努力能夠完成的訓練，才能起到更好培養(yǎng)學生意志品質的作用，才能增強學生的自信心。

(三)培養(yǎng)大學生團隊協作意識、溝通協調能力

大學生競賽主要有兩種形式，一是以個體為參賽單元(例如“CCTV杯”全國英語演講大賽等)，是學生自我能力的體現。二是技能競賽(例如全國大學生數學建模競賽；全國大學生ERP沙盤比賽等)，均以團隊形式參賽。競賽要求各成員在困難面前不退縮、竭力為團隊爭取榮譽，富有協作精神，學會主動尋求幫助和幫助他人。通過備戰(zhàn)培訓和平時的交流，讓學生充分明白“1+1>2”的團隊合作理念，在相信自身力量的同時，相信他人及團隊的力量，以更好地融入團隊中，促進不同成員發(fā)揮最大的潛能。通過團隊成員之間的分工協作，遇到問題相互溝通協調處理，培養(yǎng)學生語言表達和溝通協調能力。

(四)培養(yǎng)大學生自主學習、主動思考的習慣

技能競賽項目是對綜合專業(yè)知識運用的一種考核，要求學生對相關專業(yè)知識有一個全面的掌握，并能夠靈活運用。在參加競賽的備戰(zhàn)中，學生要對已學知識進行鞏固運用，還要對新知識進行補充學習。學生在這個過程中除了向指導老師請教之外，更多地需要學會自主收集相關資料，并對收集的資料進行整理分類，充分理解吸收，最終運用到項目方案中。經過一段時間的培訓，逐漸養(yǎng)成學生自主學習、主動思考分析問題的習慣，使學生在自主學習中尋找到樂趣，能夠從課堂的被動學習，轉向為自主的主動學習。

(五)加強大學生專業(yè)技能的提升

用人單位在注重學生專業(yè)知識的前提下，更注重學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。技能競賽除了需要踏實的理論知識之外，還需要社會實踐訓練。例如全國大學生營銷大賽，方案制定前期，需要做大量的市場調查；方案實施前，又需要得到市場的認證，并不斷修正；全國大學生機器人大賽，是不斷制作與操作的過程。這不僅加強了學生理論運用實踐的能力，同時也加強學生對操作技能的直觀認知，為更好地運用理論知識打好基礎。

(六)培養(yǎng)大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識

大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高不是一朝一夕能完成的，它要以基本的素質為基礎，要經過長時間的培養(yǎng)與鍛煉。創(chuàng)業(yè)是最成功的就業(yè)，是就業(yè)的最高境界，創(chuàng)新能力是大學畢業(yè)生走向創(chuàng)業(yè)成功的關鍵能力要素和必備條件之一[4]。通過競賽訓練，積極激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，不斷超越自我。以全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽為例，參賽方案首要條件便是要具備新穎性，這就要求學生注意對平時知識的積累，多觀察思考，有意識去培養(yǎng)自已的創(chuàng)新精神。在創(chuàng)業(yè)方案的撰寫過程中，學生需要收集大量的市場行業(yè)資料，對項目的可行性進行綜合分析，這些工作均是創(chuàng)業(yè)的前提步驟。通過撰寫方案，使學生熟悉和了解創(chuàng)業(yè)初期的全過程，逐漸培養(yǎng)學生換位思考的能力，不斷加強自主創(chuàng)業(yè)意識。

參考文獻：

[1]回婭冬，胡偉.大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的途徑探析[J].中國成人教育，2012，(6).

[2]董美娟.論大學生就業(yè)能力及其提升[J].教育與職業(yè)，2012，720(8).

[3]陳廣正，徐春梅.非正式學習視野下大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2012，(4).

[4]李早水，李光華.大學生就業(yè)能力的需求分析與培養(yǎng)[J].中國成人教育，2012，(11).

[5]鄭曉明.“就業(yè)能力”論[J].中國青年政治學院學報，2002，(3).

[6]楊虹，肖貽杰.高職學生就業(yè)能力構成與提升探究[J].中國電力教育，2010，160(9).