王所榮 WANG Suo-rong；崔德花 CUI De-hua；晏廷亮 YAN Ting-liang

（曲靖醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，曲靖655000）

0 引言

關(guān)于自我和諧的概念界定，在學(xué)界有不少分歧，但總體來(lái)說(shuō)認(rèn)為個(gè)體有著維持各種自我知覺(jué)間的一致性，以及協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的機(jī)能這一說(shuō)法得到了不少專(zhuān)家學(xué)者的一致認(rèn)可。應(yīng)對(duì)方式，指的是個(gè)體擺脫精神緊張的一種自我心理適應(yīng)和心理支持機(jī)制[2]。我國(guó)目前高等院校教育現(xiàn)狀，高職高專(zhuān)大學(xué)生在所有大學(xué)生中所占比重較大。高職院校的學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)能力方面可能較差，與一些重點(diǎn)大學(xué)普通本科院校相比，存在多方面的差距。對(duì)自己學(xué)歷的不滿(mǎn)意，對(duì)所在學(xué)校的不滿(mǎn)意，對(duì)專(zhuān)業(yè)前景的擔(dān)憂(yōu)等因素,可能會(huì)給一些學(xué)生造成心理壓力。甚至嚴(yán)重的可能還會(huì)對(duì)一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生帶來(lái)精神負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。正是鑒于此種現(xiàn)狀，提出了自我和諧與應(yīng)對(duì)方式之間相關(guān)性問(wèn)題的研究，從而分析出其中的原因，進(jìn)而采取更合理有效的應(yīng)對(duì)方式。

1 調(diào)查對(duì)象和分析研究方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象以大學(xué)生為主，具體實(shí)施情況如下：總共選取了某所高職院校大二學(xué)生589人。在發(fā)放問(wèn)卷后進(jìn)行回收，回收到557份有有效答卷，整體回收率比較高，試卷回收的第一步工作一定要做好，確保符合研究范圍的樣本數(shù)量達(dá)到要求。通過(guò)初步分析，對(duì)有效答卷的學(xué)生年齡分布、性別比例做簡(jiǎn)單了解。

1.2 分析研究方法

1.2.1 自我和諧測(cè)定

本次調(diào)查研究采用根據(jù)Rogers有關(guān)自我和諧概念而編制的自我和諧量表（SCCS）[3、4]，使用 Likert 5 級(jí)計(jì)分制。統(tǒng)計(jì)得分結(jié)果越高表明自我和諧程度越低，按照段建華[5]的研究進(jìn)行組別劃分，少于74分為低分組，75-102之間的為中等分?jǐn)?shù)組，超過(guò)103分的為高分組。

1.2.2 應(yīng)對(duì)方式測(cè)定

使用簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷[7]，按照4級(jí)計(jì)分制，結(jié)果為積極應(yīng)對(duì)維度平均分和消極應(yīng)對(duì)維度平均分。按照這種劃分，可以更明確的做出差異區(qū)分。

1.2.3 施測(cè)方法

使用團(tuán)體施測(cè)的方法，按照不同的班級(jí)分別進(jìn)行。在測(cè)試時(shí)要運(yùn)用一致的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)被測(cè)試者進(jìn)行測(cè)試前的培訓(xùn)，要求被測(cè)試者按照指導(dǎo)語(yǔ)的相關(guān)要求進(jìn)行問(wèn)卷的填寫(xiě)。問(wèn)卷要采用不記名的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，做出獨(dú)立的結(jié)果評(píng)定。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析分析

所有數(shù)據(jù)錄入Excel表格，采用SPSS 15.0版統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在數(shù)據(jù)錄入時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真，確保數(shù)據(jù)的正確、規(guī)范輸入，再對(duì)數(shù)據(jù)分時(shí)需要控制合理的誤差范圍，確保得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)果合理，準(zhǔn)確。

2 結(jié)果

2.1 被測(cè)試者數(shù)量分析

這次問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)回收樣本的分析，可以看出問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果質(zhì)量還是比較高的。

2.2 醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)生自我和諧與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

2.2.1 醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)生自我和諧與應(yīng)對(duì)方式的Pearson相關(guān)分析見(jiàn)表1。

表1 自我和諧量表與應(yīng)對(duì)方式之間的Pearson相關(guān)系數(shù)（r）

表1結(jié)果顯示，積極應(yīng)對(duì)方式與自我和諧總及各維度得分均呈顯著相關(guān)（p＜0.05），積極應(yīng)對(duì)方式與自我的靈活性呈正相關(guān)，與自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的刻板性和自我和諧總分呈負(fù)相關(guān)；積極應(yīng)對(duì)方式與自我和諧總及各維度得分均呈顯著相關(guān)（p＜0.05），消極應(yīng)對(duì)方式與自我的靈活性呈負(fù)相關(guān)，與自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的刻板性、自我和諧總分呈正相關(guān)。

2.2.2 醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)生自我和諧與應(yīng)對(duì)方式的回歸分析如表2。

表2 自我和諧與應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

分析表2的數(shù)據(jù)可以得出如下結(jié)論：積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)自我的靈活性有較為明顯的正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的刻板性有明顯的負(fù)向預(yù)測(cè)作用；消極應(yīng)對(duì)方式同以上結(jié)果正好相反。

3 討論結(jié)果

通過(guò)以上的數(shù)據(jù)分析可以得出以下結(jié)論：采取積極的應(yīng)對(duì)方式有助于促進(jìn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)生的自我和諧，而采取消極應(yīng)對(duì)方式則不利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)生的自我和諧。當(dāng)然以上的調(diào)查分析研究可能在選取樣本或數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面會(huì)有一定的誤差，但是可以從總體上反應(yīng)出高職院校學(xué)生的基本心理狀況。在不同的班級(jí)專(zhuān)業(yè)之間，分析結(jié)果雖有差異，但是基本符合整體的趨勢(shì)。在如今高職院校學(xué)生就業(yè)壓力加大，學(xué)生心理問(wèn)題日益頻發(fā)的今天，學(xué)校應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，對(duì)其中存在問(wèn)題的要及時(shí)關(guān)糾正，增強(qiáng)學(xué)生的心理和諧能力，提高對(duì)困難、挫折的應(yīng)對(duì)能力，提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)。

4 啟示與思考

本文的調(diào)查分析結(jié)果告訴我們，應(yīng)對(duì)方式是影響自我和諧的重要因素，尤其是對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式的影響最大。在應(yīng)激的狀態(tài)下，由于高職院校的學(xué)生對(duì)自我各方面因素的判斷缺乏理性，很容易導(dǎo)致理想與現(xiàn)實(shí)之間的沖突，這種沖突在一些學(xué)生身上經(jīng)常發(fā)生，也成為了一些學(xué)生健康成長(zhǎng)的阻礙因素。為此，這就需要高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校的老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)態(tài)度，學(xué)生在遇到個(gè)人心理問(wèn)題時(shí)，可以從有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)或老師那里尋求幫助。面對(duì)問(wèn)題多一些積極樂(lè)觀的思考態(tài)度，靈活運(yùn)用不同的方式解決困難。多角度看待問(wèn)題，修正學(xué)生的判斷分析框架，提升學(xué)生的獨(dú)立甄別能力。豐富生活經(jīng)歷，增加學(xué)生的課外業(yè)余活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到鍛煉。

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