樊健

新版課程標(biāo)準(zhǔn)出臺以來，小學(xué)品德課堂教學(xué)又發(fā)生了喜人的變化，課程資源更豐富了，體驗(yàn)活動也更深入了，公開課、比賽課精彩紛呈。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，在平常教學(xué)中仍存在一些不容忽視的問題。如果教師能經(jīng)常從以下五項(xiàng)基本指標(biāo)進(jìn)行自我評價，課堂教學(xué)的效果一定會越來越理想。

一、目標(biāo)指向明確嗎？

1.大

教學(xué)目標(biāo)制訂得越具體越好?？捎械睦蠋煱颜n程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混為一談，制訂的教學(xué)目標(biāo)往往大而空，無法實(shí)現(xiàn)。比如，有一位老師在上《伸出我的手》時制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并了解社會上還有很多需要我們幫助的人，增強(qiáng)主動關(guān)心弱者的情感。

通過活動，體驗(yàn)幫助別人或接受別人幫助的快樂，培植愛心，并逐步養(yǎng)成主動關(guān)愛處境困難或不幸的人的行為習(xí)慣。

這則教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容宏大。建議明確一條主線，如關(guān)注聾啞兒童是如何生活的。可擬訂一個體驗(yàn)活動，如組織學(xué)生到聾啞學(xué)校，和聾啞兒童共同生活一天，或者模擬盲童完成生活指令，從多角度體驗(yàn)盲童的生活，進(jìn)而獲得多方面的生成資源。教學(xué)目標(biāo)中的第一句可以修改為“通過模擬盲童生活，體驗(yàn)他們生活的艱難，同情、理解、尊重殘疾人，增強(qiáng)主動關(guān)心弱者的情感?！边@樣一改，既增強(qiáng)了針對性和操作性，也突出了“同情、理解、尊重殘疾人，增強(qiáng)主動關(guān)心弱者的情感”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高實(shí)效性。

2.偏

教學(xué)目標(biāo)就是靶心，每一個教學(xué)活動都指向教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)不偏不倚，就能避免教學(xué)的盲目性和隨意性。可有的老師在制訂教學(xué)目標(biāo)時偏重于道德認(rèn)知，卻忽視了道德體驗(yàn)和具體的行為指導(dǎo)，所指的“明白、了解、懂得”等行為動詞，只表明了告訴學(xué)生怎樣做的內(nèi)容，沒有表述老師準(zhǔn)備通過怎樣的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生“明白、了解、懂得”。這樣的目標(biāo)很容易導(dǎo)致在教學(xué)中過于關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于學(xué)生道德智慧的生成。

二、學(xué)情把握精準(zhǔn)嗎？

1. 零分析

精準(zhǔn)的學(xué)情分析是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。筆者從一個市級學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)競賽中了解到，10個團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)中有7份教學(xué)設(shè)計(jì)是有學(xué)情分析的，另外3份教學(xué)設(shè)計(jì)中則沒有?？梢?，并非100%的老師都重視學(xué)情分析的。大市級的競賽尚且如此，由此可以推測，在平時的教學(xué)中，不少老師沒有進(jìn)行學(xué)情分析，僅憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，對“學(xué)生應(yīng)該從什么地方開始學(xué)習(xí)”沒有做到胸中有數(shù)，容易造成教學(xué)因脫離學(xué)生的實(shí)際而低效。

2. 淺分析

有的老師沒有運(yùn)用觀察、談話、問卷調(diào)查等一些分析方法進(jìn)行學(xué)情分析，僅憑個人經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然，導(dǎo)致學(xué)情分析粗淺，對課堂教學(xué)指導(dǎo)意義不大。比如，有一位老師在設(shè)計(jì)《衣食的來源》時，這樣分析學(xué)情：

學(xué)生們大多重復(fù)著“家庭—學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線式的生活方式，對盤中餐、身上衣從何而來，很少去留意觀察、用心思考，因而知之甚少。即使是農(nóng)村的孩子，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況也只是略知一二。

這則學(xué)情分析模糊、空洞。建議具體說明班上有多少是農(nóng)村孩子，對衣食的來源了解到什么程度，有多少身為農(nóng)民的家長可以成為本課的教育資源。補(bǔ)充分析學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有無困難，難在何處，是否感興趣，以及本班學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中有的放矢，增強(qiáng)實(shí)效。

3. 偽分析

學(xué)情分析在一定意義上決定著教師制訂怎樣的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)過程，組織怎樣的延伸活動。而有的老師任務(wù)式地完成學(xué)情分析，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程沒有注意與之呼應(yīng)，以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。如，有一位老師上《男生女生不一樣》時，已認(rèn)識到學(xué)生對“男生女生哪兒不一樣”有所了解，但在課堂上并沒有讓學(xué)生分享已有經(jīng)驗(yàn)，而是按部就班地依次組織“拔河”“穿珠子”活動，以引導(dǎo)學(xué)生得出“男生力氣大、女生手兒巧”的特點(diǎn)。顯然，學(xué)情分析沒有成為他教學(xué)的依據(jù)。

三、設(shè)計(jì)思路清晰嗎？

1. 沒有邏輯

很多老師在安排教學(xué)活動時簡單地拼湊幾個活動，很少考慮活動之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致前后內(nèi)容重復(fù)、交叉或者脫節(jié)，影響課堂教學(xué)效果。

課堂的基本結(jié)構(gòu)主要有起承轉(zhuǎn)合式和菜單式兩類。起承轉(zhuǎn)合式是借鑒音樂創(chuàng)作的方法，把教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行線性排列，前一個教學(xué)環(huán)節(jié)是后一個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后一個教學(xué)環(huán)節(jié)則是前一個教學(xué)環(huán)節(jié)的提升。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都按序排列，不能顛倒。所謂菜單式則比較靈活，課堂上，聚焦一個核心問題展開探究，老師可以根據(jù)學(xué)生的興趣及需要隨機(jī)展開任意一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個教學(xué)版塊是并列關(guān)系，有主次，但在同一層面。

2. 活動繁雜

有一位老師在《衣食的來源》教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下9個環(huán)節(jié)：我愛的美食，商品展示會，連線對對碰，商標(biāo)大派對，古詩齊吟誦，表演課本劇，宣讀倡議書，我當(dāng)小記者，我是宣傳員。這則設(shè)計(jì)面面俱到而沒有重點(diǎn)，容易造成學(xué)生趕集，蜻蜓點(diǎn)水，鮮有深刻體驗(yàn)。一堂課一般精心設(shè)計(jì)三、四個環(huán)節(jié)足矣。如果上述案例把第2、3、4環(huán)節(jié)合并為“農(nóng)產(chǎn)品大匯展”，刪除“吟誦古詩”，把第7、8、9環(huán)節(jié)綜合為“我們在行動”，條理就清晰了。

3. 虎頭蛇尾

明代的謝榛在《四溟詩話》中說，“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余”。老師們都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，而對結(jié)課方式常常比較忽略，整堂課虎頭蛇尾，缺少整體的美感。其實(shí)，有創(chuàng)意的結(jié)課能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。比如，我在上《男生女生不一樣》時是這樣設(shè)計(jì)的：

導(dǎo)入：

師：我們先來做猜字游戲，看看老師寫的是什么字？同學(xué)則根據(jù)教師所板書的甲骨文，一一念出山、水、男、女。

師：真厲害！這么難的甲骨文也認(rèn)識。山、水、男、女，有什么聯(lián)系嗎？

生：男生頂天立地，就像山，而女生都很溫柔，就像水。

師：古人云：男女有別。今天，我們就一起來探討這個很有意思的話題。

結(jié)課：

師：今天，我還給同學(xué)們帶來了一件禮物。（PPT出示山水畫）猜猜老師用意何在？

生1：這幅山水畫真美！男生就像挺立的高山，女生就像秀麗的清水。山圍著水，水映著山，就像我們班的男生女生和諧相處，共同生活。

師：男生女生都是大自然的精靈。在我眼里，我們班的男生都能成長為勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢，像山一樣偉岸；女生都能成長為溫柔、細(xì)致、體貼他人的好姑娘，像水一樣恬靜。我們的班級生活就像一幅畫，山青水秀，令人陶醉。最后，讓我們一起朗誦一首優(yōu)美的小詩《男孩子女孩子》。

本課總結(jié)時，師生共同欣賞一幅寓意深刻的山水畫，共同憧憬未來美好的班級生活愿景，畫龍點(diǎn)睛，首尾呼應(yīng)，升華主題，整堂課渾然一體。

四、主體空間大嗎？

1. 缺乏選擇性

懂得選擇的兒童能更好地認(rèn)識自己，主動構(gòu)建自己的價值觀。然而，遺憾的是在小學(xué)品德課堂上學(xué)生鮮有自主選擇的機(jī)會。沒有選擇比選擇錯誤更可怕。一個民族缺乏創(chuàng)新精神，其本質(zhì)源于選擇權(quán)以及個性化的表達(dá)方式?jīng)]有得到充分尊重。因此，尊重兒童應(yīng)有的選擇權(quán)尤為重要。

我在上《男生女生不一樣》時組織了“握手交友”活動：

師：今天上了這堂課，了解了男生女生的差異，發(fā)現(xiàn)男生女生的優(yōu)點(diǎn)。你還想和誰成為好朋友呢？請?jiān)跁险n題旁邊寫下他的姓名。（然后組織對話，講述理由）

這一環(huán)節(jié)看似簡單，其實(shí)內(nèi)涵極為豐富。學(xué)生真正擁有了自主選擇朋友的權(quán)利，發(fā)展了理性思維和交往能力。長此以往，自主選擇將成為學(xué)生的一種生活態(tài)度，一種人生智慧。

2. 缺乏生成性

沒有生成的課堂沒有意義。請看如下教學(xué)片段：

（1）展示“六一”兒童節(jié)的豐富圖片：黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人在孩子們中間；地方領(lǐng)導(dǎo)慰問兒童；豐富多彩的“六一”活動。

老師話鋒一轉(zhuǎn)，“讓我們看看世界其他地方的兒童是怎樣過兒童節(jié)的吧！”

（2）同樣是多組照片，但都是非洲饑餓兒童的不同側(cè)面。

這位老師的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生感受到幸福。試問，所有的學(xué)生都覺得領(lǐng)導(dǎo)人來“攪和”節(jié)日是幸福嗎？這種幸福感是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，而不是學(xué)生從自己的生活中體味出來的。學(xué)生如此“被教育”，怎么能“讓兒童的道德生命自由生長？”其實(shí)，想讓學(xué)生感受到幸福非常簡單，充分尊重兒童的主體地位，讓學(xué)生在生活中自己梳理經(jīng)驗(yàn)，自己體驗(yàn)，用自己喜歡的方式表達(dá)，就能產(chǎn)生智慧共融，生成新的智慧和德性。其實(shí)，這個過程本身就是一種幸福。

五、開放程度高嗎？

1. 沒有預(yù)習(xí)

自主預(yù)習(xí)相當(dāng)于課前熱身，其質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)效果。因此，我們鼓勵學(xué)生通過形式多樣的自主預(yù)習(xí)，先與教材對話，與生活對話，與自然對話，與網(wǎng)絡(luò)對話，與身邊的人對話，盡享資源，并充分調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)，滿懷自信地走進(jìn)課堂。小學(xué)品德老師很少鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，也許認(rèn)為預(yù)習(xí)會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。其實(shí)不然。如果老師精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)單，并給予足夠的預(yù)習(xí)時間，學(xué)生不僅不會有負(fù)擔(dān)感，甚至還會非常感興趣。

2. 重構(gòu)不足

教師要在“理解教材所闡發(fā)的道理，所講述的知識，而且還要和教材的內(nèi)容具有一定的價值認(rèn)同和情感共鳴”的基礎(chǔ)上重構(gòu)教材，才能使課堂教學(xué)貼近學(xué)生的生活，滿足學(xué)生的需要。可現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，仍有不少老師完全照教材按部就班地上課，或者就教材內(nèi)容前后版塊重新排序，很少有老師根據(jù)學(xué)情打開生活這本書有效地重構(gòu)教材，導(dǎo)致品德課堂沒有生機(jī)。其實(shí)，生活是個聚寶盆，只要我們稍微留心一下，就不難找到鮮活的社會生活事件為課堂教學(xué)服務(wù)。比如上《隔海相望》一課，有的老師就沒有把“釣魚島事件”相機(jī)融入課堂，以此來強(qiáng)化“釣魚島是臺灣省的一部分，是中國的神圣領(lǐng)土”這一觀點(diǎn)，白白錯失了對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的極佳契機(jī)。

3. 沒有質(zhì)疑

理想的課堂不滿足于解決問題，而是不斷地產(chǎn)生新問題，成為探究學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。觀察品德課堂，鮮有讓學(xué)生帶著問題走出教室。如，有一位老師結(jié)束《伸出我的手》一課時這樣說：“同學(xué)們，就讓我們伸出手，架起愛的橋，揚(yáng)起愛的帆，展開愛的翅膀，去幫助一個個需要我們幫助的人吧！”在這里，老師用美好的愿望為課堂教學(xué)畫上了句號，而沒有啟發(fā)學(xué)生說說正在思考什么，諸如“哪些人需要我的幫助”“怎樣幫助他們最合適”“我準(zhǔn)備什么時候去幫助他們”等實(shí)際問題。而思考這些問題的過程，其實(shí)就是打上個性化烙印的開放性學(xué)習(xí)過程。

4. 延伸不力

因此，課堂所學(xué)要放到實(shí)際生活中運(yùn)用，以提升生活經(jīng)驗(yàn)。延伸活動能溝通課堂與生活，促進(jìn)兒童社會化?？蓪?shí)際教學(xué)中，有效的延伸活動不多。筆者建議，一要設(shè)計(jì)富有情趣的延伸活動。比如教學(xué)《我當(dāng)志愿者》一課，鼓勵學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，給家人介紹自己最感興趣的域外風(fēng)情，或者學(xué)著“王小丫”主持“開心辭典”節(jié)目，考考大家相關(guān)知識。這樣的延伸活動是兒童喜聞樂見的。二要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的延伸活動。比如教學(xué)《平安回家》一課時，如果要求學(xué)生當(dāng)天就自己平安回家，這并非對所有的學(xué)生都合適，因?yàn)橛械膶W(xué)生也許離校較遠(yuǎn)。如果改為“玩一玩交通安全棋”，那么就是可行的，學(xué)生在玩一玩中鞏固了交通規(guī)則。三是要及時反饋延伸活動。延伸活動沒有反饋就不被重視。反饋的形式可根據(jù)實(shí)際情況而多種多樣，可以集體反饋，也可以抽樣反饋；可以通過學(xué)生互動進(jìn)行反饋，也可以通過與家長交流進(jìn)行反饋。四要珍視兒童在延伸活動中的收獲。一切有效的教學(xué)都以尊重兒童的個性化學(xué)習(xí)為前提。兒童在延伸活動中的表現(xiàn)均是個性化學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此值得老師尊重。只有這樣，兒童對延伸活動才會充滿興趣和自信。

總之，一堂理想的品德課應(yīng)做到目標(biāo)定位準(zhǔn)確，尊重學(xué)情組織教學(xué)，教學(xué)過程邏輯性強(qiáng)、具有整體感。課堂上提供可選擇的學(xué)習(xí)平臺，盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使整堂課成為兒童獲得生長能量的母場，引導(dǎo)兒童真正成為自己的創(chuàng)造者。教師的課堂教學(xué)自我評價是構(gòu)建理想課堂的捷徑，讓我們循著這條捷徑去追尋理想課堂?！?/p>

責(zé)任編輯/齊欣