荊延慶

摘要：閱讀是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的一個重要手段。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很多的學(xué)生在閱讀過程中容易產(chǎn)生倦怠感，導(dǎo)致對語篇整體把握不好。那么，怎樣將閱讀轉(zhuǎn)化成“悅讀”呢？教師應(yīng)針對每一部分的閱讀要領(lǐng)，提出閱讀的目標(biāo)，讓閱讀層層遞進(jìn)。初讀：整體把握，感知大意；精讀：理解語篇，關(guān)注細(xì)節(jié)；美讀：品味內(nèi)涵，體驗(yàn)情感；泛讀：積累素材，陶冶素養(yǎng)，達(dá)到“悅讀”的效果。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀初讀精讀美讀泛讀

作者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個有意思的現(xiàn)象，英語功底較為扎實(shí)的學(xué)生，他們的閱讀理解能力也相對較強(qiáng)，而一些成績不穩(wěn)定的學(xué)生，他們在閱讀理解中的失分情況較為嚴(yán)重。雖然教師每天都在對學(xué)生進(jìn)行著大量的語法分析、句法理解教學(xué)，但是有效性太低且收效甚微。在調(diào)查中作者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為英語語篇閱讀篇幅較長，在閱讀過程中容易產(chǎn)生倦怠感，導(dǎo)致對語篇整體把握不好。那么，怎樣將閱讀轉(zhuǎn)化成“悅讀”呢？作者嘗試將閱讀這個整體劃分出幾個部分，針對每一部分的閱讀要領(lǐng)，提出閱讀的目標(biāo)，讓閱讀層層遞進(jìn)，達(dá)到“悅讀”的效果。具體來說，可從以下幾大方面進(jìn)行把握。

一、初讀：整體把握，感知大意

初讀是學(xué)生英語閱讀的第一步，是學(xué)生獲取語篇信息的基礎(chǔ)，曾有人說：“讀通課文是閱讀的底線?！痹诔踝x過程中，學(xué)生不可避免會遇到生詞，這時學(xué)生可以采用“暫時擱置法”，而教師可以給出以下的框架：Where, When, Who, What, How, Why，讓學(xué)生帶著這樣的框架有目的地進(jìn)行初讀。

一般來說，故事性、敘事性的文章中，特別要注重“六大要素”的尋找，通過初讀了解文章大概講了什么內(nèi)容。

二、精讀：理解語篇，關(guān)注細(xì)節(jié)

精讀主要是由兩部分內(nèi)容構(gòu)成：略讀和尋讀。所謂略讀，是指學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀，比如在適當(dāng)情況下，學(xué)生可以跳過閱讀材料中的某些細(xì)節(jié)，快速抓住閱讀材料的大概內(nèi)容，通過文章的框架，將線索、主要思路提煉出來。尋讀相較于略讀來說，帶著一定的目的性，學(xué)生可以結(jié)合自己所要尋找的文章信息，帶著目的、方向去尋找文章中的信息。精讀是閱讀課堂的主體，在精讀過程中，學(xué)生要理清語篇的文法、結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，對于個別的生詞、語法知識要進(jìn)一步去理解、吸收。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生有效精讀，教師可以列出一些問題，讓學(xué)生去猜測、回答、填寫。

例如在閱讀The Year ofWandering（《徘徊的歲月》）這篇英語短文的時，學(xué)生普遍都表示非常喜歡這篇精美的散文，隨后作者將文章中一些比較有特點(diǎn)的語法、短語專門進(jìn)行了講解。比如針對：“It is as natural for ardent and courageous youth to wish to know what is in life ,what it means ,and what it holds its children ,as for a child to reach for and search the things that surround and attract it.”這句話的主干為“It is as natural for youth to wish to know... as for a child to reach for and search the things.”整體上是類比句“as... as”表示同級之間的比較。這種句型的好處就是用另一事物的相似性比照烘托出想要表達(dá)的思想。在這里，要注意第一個“as”為副詞，第二個“as”為連詞。

三、美讀：品味內(nèi)涵，體驗(yàn)情感

美讀是學(xué)生通過閱讀，完成一個愉悅審美的過程。美讀是通過閱讀材料呈現(xiàn)出來的，作者在閱讀材料中，融入了個人的思想、意識、觀點(diǎn)甚至一些幽默的口吻、跌宕起伏的故事情節(jié)、意味深長的結(jié)尾等。美讀的過程，可謂是一場“美的歷程”，學(xué)生達(dá)到悅耳、悅目、悅心、悅意之境。

例如，作者曾經(jīng)在英語閱讀課上帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課外的語篇Book and Life（《書與人生》），作者跟學(xué)生介紹這篇短文主要講述了閱讀書籍的價值和意義。一開始就跟學(xué)生提到：“Style is to the book what smile is to the look.”（書的風(fēng)格就像臉上的笑容。）為了達(dá)到美讀的效果，作者再跟學(xué)生一起賞析這篇文章的內(nèi)涵。學(xué)生通過語篇閱讀得到了領(lǐng)悟，比如文中提到：“Many of those who have had ,as we say ,all that this world can give ,have yet told us they owed much of their purest happiness to books.”（許多人恰如常人所言，人生了無缺憾，然而他們卻告訴我們，他們真正的快樂主要來自于書籍。）通過這樣的內(nèi)涵把握，對學(xué)生也有了人生的啟示，在他們的心靈深處播種了一顆讀書的種子，讓他們知道沉下心來讀書會有很多收獲。

類似這種體驗(yàn)情感式的閱讀，給學(xué)生很大的精神鼓舞，也達(dá)到了英語學(xué)科作為人文學(xué)科的育人目的，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著積極的促進(jìn)作用。

四、泛讀：積累素材，陶冶素養(yǎng)

泛讀，顧名思義，是指廣泛進(jìn)行閱讀，但是由于受到主客觀環(huán)境的影響，學(xué)生課外閱讀的量和時間都很少。而英語作為一門語言類學(xué)科，是一個長期積累的過程，大量語言的輸入才能促進(jìn)語言的輸出。作者鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在泛讀中促進(jìn)語言能力的提升，積累素材，陶冶學(xué)生素養(yǎng)。

當(dāng)然在平日的課外積累、泛讀的過程中，作者主張學(xué)生準(zhǔn)備一個小本子，可以將一些經(jīng)典的句子、句式記錄下來，以備自己課余學(xué)習(xí)，這種業(yè)余的“充電”方式，對于學(xué)生語言素養(yǎng)的提升有著積極的價值。例如有的學(xué)生閱讀了Its Never Too Late to Change（《改變自我無極限》），摘錄了一個比較經(jīng)典的句子：“Change is what keeps us fresh and innovative .Change is what keeps us from getting stale and stuck in a rut .Change is what keeps us young.”（改變讓我們保持精神飽滿的創(chuàng)造力，可以防止我們腐而不化，改變讓我們青春永駐。）通過泛讀，學(xué)生能結(jié)合自己的具體情況，將一些生詞記錄下來并查詢含義，比如文中的integral 是形容詞，含義為“必要的”，conventional 是形容詞，含義為“常規(guī)的”。又如文中寫道：“We must tell ourselves that we have too much talent , too much wisdom , too much value not to change.”這樣的排比句式在文中的運(yùn)用，使得文章更有說服力，這樣的句法記錄下來，對于學(xué)生今后的寫作也有較好的參考意義。

總之，高中英語閱讀課盡管是大部分學(xué)生公認(rèn)的難點(diǎn)，但是并不是不可突破的，教師只要將閱讀轉(zhuǎn)化為“悅讀”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，收獲閱讀的美感，得到閱讀帶來的價值和樂趣，相信英語閱讀的有效性也就在“順?biāo)浦邸敝袑?shí)現(xiàn)了。