紀(jì)海燕

第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究興趣的第一步，是帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，整體把握文本的關(guān)鍵，是組織學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，掃除淺層文字障礙的重要環(huán)節(jié)，但公開(kāi)課很少有人執(zhí)教第一課時(shí)。老師們要么認(rèn)為第一課時(shí)難上，沒(méi)有現(xiàn)成的方法，要么認(rèn)為第一課時(shí)沒(méi)有意思，上不出精彩。一些在無(wú)奈之下選擇第一課時(shí)教學(xué)的老師，為了增加公開(kāi)教學(xué)的看點(diǎn)，在第一課時(shí)干起了第二課時(shí)的活兒。

只有正確處理好第一課時(shí)教什么、怎么教的問(wèn)題，才能使我們的語(yǔ)文課堂變得扎實(shí)、有效。下面，筆者結(jié)合《師恩難忘》（蘇教版第九冊(cè)）一課的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约簩?duì)第一課時(shí)教學(xué)有效性的思考。

一、情境導(dǎo)入，縮短距離

1.談話導(dǎo)入

師：今年我和大家一起成為五（3）班的一員，這是一種緣分。我相信我們相處的這一年里一定會(huì)發(fā)生許多令人難忘的事情。我也相信，當(dāng)你回顧我們一起走過(guò)的這一年，內(nèi)心一定充滿幸福。今天，讓我們一起走進(jìn)著名作家劉紹棠的文章，聽(tīng)一聽(tīng)他對(duì)兒時(shí)老師的回憶。

設(shè)計(jì)意圖：著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”以情動(dòng)情是教育的規(guī)律，教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。真誠(chéng)、深情的談話縮短了學(xué)生與教師的距離，縮短了讀者與文本的距離，引發(fā)了學(xué)生深入探究文本的欲望。

2.解讀課題

師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，對(duì)課文有了一定的了解。大家想想，課題該怎么讀？自己先試一試。（深情，語(yǔ)速稍慢，突出“難忘”）

師：從這個(gè)課題中，你讀懂了什么？

設(shè)計(jì)意圖：文章的標(biāo)題就像眼睛，是作者心靈的窗口。透過(guò)課題，我們能捕捉到作者美妙的情思，能夠感受到文章的靈魂。讓學(xué)生感悟課題，品讀課題，理解課題，不是教師支離破碎地講解，而是學(xué)生從內(nèi)心自然而然地生成。這不是一種形式，而是透過(guò)課題嘗試走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”尊重學(xué)生對(duì)課題的多元理解，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一種體現(xiàn)。

二、詞語(yǔ)教學(xué)，不離不棄

師：從剛才同學(xué)們對(duì)課題的解讀可以看出，大家預(yù)習(xí)得比較充分，那我就先來(lái)檢查一下大家對(duì)字詞的預(yù)習(xí)情況。

1.出示第一組詞

姥姥念叨歇歇腳

炊煙恍如驚醒

滋潤(rùn)拐杖正月

捅拄教誨

（1）指名讀第一行。

（2）觀察第一行的詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)。（加點(diǎn)的字讀輕聲）齊讀這一行，指導(dǎo)“歇”的寫(xiě)法，學(xué)生書(shū)空。

（3）指名讀第二行。理解“恍如”，“醒”字不能少一橫。

（4）指名讀第三行。注意多音字“正”的讀音。

（5）指名讀第四行?！巴薄笔鞘裁匆馑?？字典上有三種解釋：戳；扎碰；觸動(dòng)；戳穿；揭露。

（6）寫(xiě)（描）生字一遍。

設(shè)計(jì)意圖：詞語(yǔ)教學(xué)是句、段、篇章教學(xué)的基礎(chǔ)。在第一課時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)文中生字的特點(diǎn)有重點(diǎn)地從音、形、義幾方面進(jìn)行生字詞的教學(xué)，這樣才能為后面句、段、篇章的理解清除障礙。

2.出示第二組詞語(yǔ)

娓娓動(dòng)聽(tīng)引人入勝身臨其境戛然而止

（1）指名讀。

（2）交流：你們讀懂了哪些詞？

（3）根據(jù)課文內(nèi)容將這些詞語(yǔ)填入下面這段話中：“田老師每講一課，都會(huì)編一個(gè)（）的故事，而且他講起來(lái)總是那樣（）。我常常聽(tīng)得入了迷，恍如（ ），陶醉不已。直到田老師的聲音（），我竟渾然不覺(jué)，仍然沉浸其中?！?/p>

（4）師：再讀這四個(gè)詞，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（這四個(gè)詞能編成一個(gè)故事，有一定的聯(lián)系。）每當(dāng)想到田老師，想到田老師上的課，作者就會(huì)想到這些詞。每當(dāng)想到田老師講的故事，回憶起田老師上課的情景，作者就會(huì)記起這些詞。長(zhǎng)大后，作者成了了不起的作家，每當(dāng)取得成績(jī)，受到表?yè)P(yáng)，他都會(huì)情不自禁地想到田老師，想到這些詞。

設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要讓詞語(yǔ)深入兒童的精神生活中，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量?！苯處熒钋榈孛枋?，把學(xué)生帶入田老師上課的情境中，讓學(xué)生不自覺(jué)地沉浸其中。在一遍又一遍的詞語(yǔ)朗讀中，學(xué)生理解更深，情義更濃，與作者越走越近。這是詞語(yǔ)教學(xué)的魅力，也是第一課時(shí)的魅力，既實(shí)現(xiàn)了第一課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)，又為后面的教學(xué)奠定了感情基礎(chǔ)。

三、整體把握，突出重點(diǎn)

師：開(kāi)學(xué)第一天，田老師就給我們留下了如此美好的印象。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，看看哪幾個(gè)小節(jié)寫(xiě)了田老師上課的故事。

師：課文的第二段最長(zhǎng)，也最難懂，我們一定要讀好這一段。請(qǐng)大家自由練習(xí)。

師：課文第1、2小節(jié)和第8、9小節(jié)分別寫(xiě)了什么？

設(shè)計(jì)意圖：不同形式、不同層次的讀，由淺入深，由易到難，從讀通課文，讀準(zhǔn)字音，到縱觀全篇，循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生理解文本，深入文本。第一課時(shí)課文的朗讀情況直接影響后面課時(shí)的教學(xué)效果。充分地朗讀能夠幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，理清作者的思路，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，走進(jìn)作者的精神世界。

四、再讀課題，余音繞梁

師：田老師的教誨如春雨般滋潤(rùn)著我們的心田，希望多年以后，在座的每位同學(xué)會(huì)記起自己五年級(jí)時(shí)的第一節(jié)語(yǔ)文課，記起給你們上課的紀(jì)老師，那樣，我將會(huì)感到無(wú)比幸福。

設(shè)計(jì)意圖：課程在學(xué)生對(duì)課題的深情朗讀中，在老師充滿詩(shī)意的深情描述中結(jié)束。再次朗讀課題，是學(xué)生情感的升華，是與作者產(chǎn)生共鳴的表現(xiàn)。老師的描述將學(xué)生置身于那難以忘懷的課堂情境中，課程雖然結(jié)束了，但味兒還在，且情更濃。

著名特級(jí)教師薛法根教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》的第一課時(shí)，要求學(xué)生和他一起書(shū)寫(xiě)課題后，先后出示了“閘、踩、嘩、夾雜、裹挾、臉頰、顛簸、蜷縮、情不自禁、婉轉(zhuǎn)、清脆、柔和、柔嫩、溫潤(rùn)、溫馨”等字詞，并從字的音、形、義以及詞語(yǔ)的深刻含義、感情色彩、搭配運(yùn)用等方面進(jìn)行教學(xué)，掃清了學(xué)生的閱讀障礙，然后引導(dǎo)學(xué)生闡釋課題，通讀課文，整個(gè)教學(xué)過(guò)程扎實(shí)而有效，精彩紛呈。特級(jí)教師周益民在教學(xué)《九色鹿》這篇課文時(shí)，先指名學(xué)生到黑板前寫(xiě)“鹿”，提醒學(xué)生注意筆順，然后讓學(xué)生初讀課文，接著出示了兩組詞和含有多音字“露”的兩個(gè)句子，最后才開(kāi)始理解文本的教學(xué)。兩位特級(jí)教師的課都體現(xiàn)了扎實(shí)、高效、有趣的特點(diǎn)，而他們的成功正是基于對(duì)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握上。

筆者立足于“學(xué)會(huì)生字新詞，整體把握課文”的目標(biāo)，采取多種教學(xué)措施，有效提升了學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味，加深了學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。比如，第一組詞語(yǔ)，筆者從音、形、義多角度切入，把認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用、書(shū)寫(xiě)的目標(biāo)落到實(shí)處，使詞語(yǔ)教學(xué)有深度。第二組詞語(yǔ)則本著“詞不離句”的原則，結(jié)合重點(diǎn)句子進(jìn)行教學(xué)，使詞語(yǔ)教學(xué)從“認(rèn)知”走向“運(yùn)用”，讓詞語(yǔ)教學(xué)情境化。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！钡谝徽n時(shí)沒(méi)有一成不變的教學(xué)模式，但毫無(wú)疑問(wèn)，只要我們準(zhǔn)確把握第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，就能有效提高第一課時(shí)的教學(xué)效果。如果在處理每一篇課文的第一課時(shí)時(shí)，我們都能從這樣的出發(fā)點(diǎn)去思考，那么，第一課時(shí)的教學(xué)一定會(huì)呈現(xiàn)出別樣的精彩。

（責(zé)編莫彩鳳）