吳婷婷

一、初中語(yǔ)文“三問(wèn)導(dǎo)學(xué)”模式的概念及特點(diǎn)

1.“三問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的概念

“三問(wèn)導(dǎo)學(xué)”是以導(dǎo)學(xué)為載體，通過(guò)課堂所形成的師生之間的互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)它是以問(wèn)題設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，把整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程分成三個(gè)部分：一是以教材為藍(lán)本，自主學(xué)習(xí)，二是教師引導(dǎo)，師生共同討論問(wèn)題，三是舉一反三，拓展研讀。

2.“三問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

這種教學(xué)模式主要是以問(wèn)題為主線，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為前提，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，存在以下三個(gè)特點(diǎn)：一是問(wèn)題類型多種多樣，二是教學(xué)模式的主體明朗化，三是課堂活動(dòng)開(kāi)放化，這種教學(xué)模式的重要精髓在于用問(wèn)題一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、 初中語(yǔ)文“三問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)策略

1.“三問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施的前提——注重課堂提問(wèn)的策略

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。語(yǔ)文語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去理解滲透其中的內(nèi)涵，這其中較為重要的一點(diǎn)就是“問(wèn)”，通過(guò)問(wèn)不僅能解答學(xué)生心中的疑惑，對(duì)于學(xué)生理解課文也是很有幫助。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，多給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，并且提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，積極參與討論。

（2）問(wèn)題要把握質(zhì)量。很多教師，尤其是農(nóng)村教師，在教學(xué)中，不管是什么樣的課型都給學(xué)生提出很多很多的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上不是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是把大把的精力花在了尋找答案上，對(duì)于學(xué)生是否真的思考過(guò)，很多教師都沒(méi)有仔細(xì)斟酌。通過(guò)總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題往往含金量很低，學(xué)生輕而易舉就能回答出來(lái)，提問(wèn)變成了一種形式化的教學(xué)方式，課堂呈現(xiàn)假性的開(kāi)放性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣沒(méi)有多大的幫助。很顯然教師沒(méi)有真正明白該如何利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文課堂的精彩世界，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)。對(duì)于此語(yǔ)文課的問(wèn)題設(shè)計(jì)要新、要有度、要巧，要有質(zhì)量，而不應(yīng)為了所謂的假性開(kāi)放式課堂進(jìn)行無(wú)效的提問(wèn)。

2.“三問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)——自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

農(nóng)村初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，因此，在開(kāi)始實(shí)施“三問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，教師要親力親為，參與到語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生知道什么是學(xué)案，熟悉學(xué)案的相關(guān)知識(shí)，懂得如何利用學(xué)案進(jìn)行語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)：利用不同的記號(hào)把本課的一些重點(diǎn)詞句畫出來(lái)，根據(jù)教師提供的學(xué)案進(jìn)行語(yǔ)文課的自主學(xué)習(xí)，有疑問(wèn)的地方及時(shí)記下等。與此同時(shí)，還要適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中語(yǔ)文的課文與學(xué)生的生活息息相關(guān)，文字生動(dòng)有趣，教師可以利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。

3.“三問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的升華——合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！倍踔姓Z(yǔ)文“三問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的成功實(shí)施自然也離不開(kāi)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

（1）把握語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。在對(duì)課文某些重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)形式共同探究，每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的思考角度不同，這樣有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究的強(qiáng)烈欲望，幫助學(xué)生從不同角度更全面的去思考問(wèn)題。

（2）合理進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。合理進(jìn)行分組學(xué)習(xí)也是保證合作學(xué)習(xí)效果的有利因素，很多的語(yǔ)文教師在進(jìn)行分組的時(shí)候往往優(yōu)先考慮的是把學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)一般的放在一起，而這樣做的弊端在于學(xué)習(xí)好的就和學(xué)習(xí)好的討論，而那些表現(xiàn)能力弱的學(xué)生就沒(méi)辦法插上話進(jìn)行討論，這并不是我們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的初衷，教師可以在自愿原則的基礎(chǔ)上，以4～6人為一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)案學(xué)習(xí)，把語(yǔ)文水平差不多的學(xué)生編入一組，為了照顧學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，可以讓他們先針對(duì)本課的學(xué)案問(wèn)題進(jìn)行回答、發(fā)表看法，學(xué)習(xí)水平稍高的小組再進(jìn)行補(bǔ)充，這樣就照顧到所有的學(xué)生，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

“三問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在傳統(tǒng)提問(wèn)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，與傳統(tǒng)的提問(wèn)式教學(xué)模式相比，它更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)踐表明，采用“三問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，更能使學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生的自主能力得到有效提升，語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量也有所提高。

（作者單位：陜西長(zhǎng)安初級(jí)中學(xué)）