高紅梅

英語作為一門語言學(xué)科，課堂提問在教學(xué)中占據(jù)很大的比例，師生間的問答是課堂教學(xué)的主要形式，由于學(xué)生在平時(shí)很少能接觸到真實(shí)英語的情境，因而教師在課堂中所講的英語就成了學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的主要來源。所以，英語課堂教師的提問質(zhì)量、方式、方法等會(huì)直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果和英語交際的能力。因此，我們必須根據(jù)英語學(xué)科的特殊性，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問。

一、英語課堂提問中存在的問題

英語學(xué)科中課堂提問人次和頻率要遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，因此英語課堂提問的質(zhì)量直接影響著課堂教學(xué)的有效性。從平時(shí)教學(xué)中所遇到的各種情況來看，英語課堂提問主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.問題無明確指向

部分老師在平時(shí)的英語課堂中存在著不能關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展和教學(xué)效率優(yōu)化的課堂提問，亦即“無意義”問題。如“What lesson are we going to learn today?”“Are you interested in todays lesson?”等，這些問題的回答只對活躍課堂氛圍稍有效果，與課文主題及教學(xué)目標(biāo)幾無關(guān)聯(lián)，與課堂內(nèi)容并無實(shí)質(zhì)聯(lián)系，并且容易誤導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生負(fù)遷移。這種無意義的問題有如口頭禪，效益十分低下。

2.提問的類型單一

許多老師在單詞詞組的記憶、“是”或“否”的選擇等方面提出的問題類型單一，學(xué)生的回答被限制在特定的范圍內(nèi)，只需回答“yes”或“no”、“right”或“wrong”，無需重述，也不需推理分析。這樣學(xué)生的思維便只是停留在表面，并沒有真正深入地思考，這對于拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力毫無益處。

3.問題難度太深

不少教師課堂提問的問題缺乏加工，要么問題的難度太深，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，要么問題的問點(diǎn)過泛，沒有指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”，這些情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確合理地回答問題。

二、英語課堂提問的策略

1.啟發(fā)思維、激發(fā)興趣為原則

在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等因素，結(jié)合教學(xué)材料提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。這類問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時(shí)，教師還可以對課文中的隱含意義或間接信息進(jìn)行提問，促使學(xué)生深入思考。另外，也可以提一些與生活相關(guān)的綜合性較強(qiáng)的問題，來強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

2.科學(xué)提問、合理分配

教學(xué)效果的直接反饋方式是課堂提問，而課堂提問的效果則取決于教師如何科學(xué)提問。在課堂教學(xué)中教師在嚴(yán)格把握課文知識(shí)點(diǎn)的前提下，要注意以下幾個(gè)原則：第一，難度適中原則，要在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”提問，以便學(xué)生積極思考、踴躍回答問題，同時(shí)也要使得問題的答案具有創(chuàng)造性；第二，實(shí)際性原則。問題的設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握重難點(diǎn)。另外，要結(jié)合學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力深入了解，綜合評(píng)估，從而把握住問題的難度。第三，整體推進(jìn)原則。教師要合理設(shè)計(jì)問題的創(chuàng)新性，問題要能針對不同層次的學(xué)生。另個(gè)，教師要遵循事物發(fā)展規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生的思維平穩(wěn)發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

3.合理把握提問的時(shí)機(jī)和節(jié)奏

英語課堂提問要合理地把握提問的時(shí)機(jī)和節(jié)奏。提問時(shí)可先出示問題，給8秒左右的時(shí)間讓學(xué)生思考，然后再點(diǎn)名提問，這樣所有學(xué)生思考和回答問題的機(jī)會(huì)都是均等的。學(xué)生因?yàn)橛辛艘欢ǖ乃伎紩r(shí)間，就不會(huì)由于緊張或準(zhǔn)備不充分而出現(xiàn)答不出或答錯(cuò)的情況，答題的正確率也會(huì)大大提升。另外，教師在課堂提問中要注意不要不停地發(fā)問，給學(xué)生理解與思考留下足夠的時(shí)間，讓他們進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

4.科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)

在學(xué)生回答完問題后，教師要采取肯定和寬容的態(tài)度對學(xué)生給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，幫助學(xué)生提高語言的運(yùn)用和表達(dá)的能力。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指出，并引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，這樣會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)效率。另外，當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí)，教師要設(shè)法消除學(xué)生的緊張感，如果出現(xiàn)出乎意料的回答時(shí)，教師要耐心聽取，然后明確答復(fù)，不能馬馬虎虎敷衍學(xué)生。

在高中英語教學(xué)中，有效的提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，大大提高課堂教學(xué)的效果。因而，英語老師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)好課堂提問問題，把握提問時(shí)機(jī)和密度，積極開展師生間的英語雙邊活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生在融洽的課堂氛圍中快樂學(xué)習(xí)，掌握好英語知識(shí)與技能，從而實(shí)現(xiàn)高中英語課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇泗陽致遠(yuǎn)中學(xué)）