程曉菊　盤偉

小學(xué)是學(xué)生積累詞語的關(guān)鍵和重要階段。所以，《義務(wù)教育大綱》要求小學(xué)生：一是正確地讀出和寫出學(xué)過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并運(yùn)用。但在具體的詞語教學(xué)中，某些老師的教學(xué)方法和教學(xué)效果不盡如人意。筆者認(rèn)為我們要注意在詞語教學(xué)方面多下工夫，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)習(xí)效率，更掌握解詞方法。筆者就此談幾點(diǎn)看法。

1.科學(xué)運(yùn)用詞語注釋

據(jù)《人民教育》雜志所作解釋：解詞，就是把一個(gè)詞所表示的對(duì)象、范圍的特征揭示出來，并指出揭示的方法可以多種多樣，教師應(yīng)依據(jù)詞性特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力確定方法。除了低年級(jí)對(duì)一些實(shí)體詞采用實(shí)物圖表的觀察、動(dòng)作表演法之外（中高年級(jí)也可以用此方法，但僅限于個(gè)別的詞），一般都是用語言解詞，時(shí)而講解，方式有分析、比較、形象描繪、朗讀、體會(huì)等。但目前有的教師解釋詞語時(shí)不論什么詞，不分難易，不問學(xué)生的接受水平，都一律用下定義的方式，而且?guī)缀跸胱寣W(xué)生把所下的定義記住，低年級(jí)不以書面形式，三年級(jí)要求學(xué)生筆記詞的定義，五六年級(jí)要求學(xué)生書面注解。但根據(jù)學(xué)生心理年齡和接受能力，對(duì)于是否下定義，應(yīng)根據(jù)詞的難易程度和不同年級(jí)確定。低年級(jí)應(yīng)多舉實(shí)例說明，或通過造句運(yùn)用詞語，不宜下定義，因?yàn)榈湍昙?jí)兒童接受抽象東西比較困難。對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，需要概括詞義，但應(yīng)從具體詞出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，如抽象概念的詞不宜下定義做注釋，虛詞沒有實(shí)在意義，更不宜下定義做注釋。有些詞適宜下定義，但又沒有必要，如一些實(shí)體名詞、動(dòng)詞等熟詞組成的合成詞或成語、短語等，稍加解釋，學(xué)生就會(huì)明白。有的詞需要而且可以下定義，但不必做書面注釋，主要是從字面上可以理解含義的詞，如“出其不意”、“悔恨”等類似的詞。有的詞需要而且可以下定義和作書面注解，主要是指凡詞義比較深?yuàn)W又不易記憶的，如“宵遁”“千鈞一發(fā)”等，既要細(xì)講，又要多舉例說明，還要作書面注解?？傊覀円鶕?jù)詞的情況和學(xué)生的思維特點(diǎn)對(duì)注釋進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)用。

2.培養(yǎng)聯(lián)系上下文解釋詞語的習(xí)慣

聯(lián)系上下文解釋詞語的方法，老師們很熟悉。對(duì)于課文中就詞解詞、就句析句難以理解的詞語，必須運(yùn)用這種方法，而且必須把這種方法切實(shí)教給學(xué)生，使之養(yǎng)成習(xí)慣。例如《長(zhǎng)城》：“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長(zhǎng)城。”其中“凝結(jié)”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。文中不含這個(gè)意思，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生把上下文聯(lián)系起來思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，萬里長(zhǎng)城是靠勞動(dòng)人民辛勞和智慧建成的，這里的“凝結(jié)”有“建成”的意思。這樣，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地理解詞語，而且準(zhǔn)確地理解課文。

3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和自身情感體驗(yàn)進(jìn)行解釋

課文所描寫的事物和運(yùn)用的語言與小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解有困難，教師要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫事物相同的經(jīng)驗(yàn)，把二者聯(lián)系起來，幫助理解課文中的詞語。例如《草原》有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以?！薄盀⒚摗边@個(gè)詞，字典意思是（言談舉止）自然、不拘束，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能真切理解文中的“灑脫”，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀下去，對(duì)“只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。”就會(huì)有較具體的理解。但若不是草原上的學(xué)生，對(duì)草原的遼闊便缺乏感受，需要讓學(xué)生與自己生活聯(lián)系起來，如說說自己操場(chǎng)上活動(dòng)或廣場(chǎng)上騎自行車的體會(huì)，則會(huì)對(duì)“灑脫”有更真切的實(shí)感，想象草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會(huì)這個(gè)詞準(zhǔn)確、生動(dòng)地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。

4.用活動(dòng)方式幫助學(xué)生體悟詞義

用活動(dòng)方式幫助學(xué)生體悟詞義，是一種比較新鮮的做法，且實(shí)際上老師有意無意已有所應(yīng)用。有教師教《雨點(diǎn)》一文，就組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解，并在小組內(nèi)討論，組織學(xué)生通過表演理解、體會(huì)。一節(jié)課，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目人人都參與，每個(gè)學(xué)生都參與對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，突破課文難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)習(xí)效率。

5.引導(dǎo)學(xué)生用一詞帶多詞，豐富詞匯

著名教師李吉林就善于抓住一個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一串詞，對(duì)我們有很大啟發(fā)。李老師教《初冬》一文，結(jié)合學(xué)生課前觀察的初冬景象，懂得冬天剛來到的時(shí)候，叫“初冬”。然后讓學(xué)生依次類推，舉一反三，春天剛來到的時(shí)候，叫“初春”；夏天剛來到的時(shí)候，叫“初夏”；秋天剛來到的時(shí)候，叫“初秋”，這樣一下子就讓學(xué)生掌握了“初春”、“初夏”、“初秋”、“初冬”一組詞。又如教學(xué)《荷花》一課，老師問小朋友是怎樣看荷花的？學(xué)生說這個(gè)小朋友看得很仔細(xì)、很認(rèn)真。一般教師問答到此即結(jié)束，可是李老師又問：請(qǐng)小朋友們想想，表示看的時(shí)間長(zhǎng)、看得很專心，或看時(shí)表示出愛荷花心情的詞有哪些？并出示句式：我（）看。于是學(xué)生答出：我（久久地）看，我（默默地）看，我（出神地）看，我（目不轉(zhuǎn)睛地）看，我（凝神地）看，我（深情地）看，我（全神貫注地）看。這樣的詞句訓(xùn)練不僅豐富了詞匯，還發(fā)展了想象力和創(chuàng)造性思維，更使學(xué)生理解了在什么情況下用什么詞，對(duì)學(xué)生的說話、作文幫助甚大。

綜上，引導(dǎo)小學(xué)生理解詞語，我們要用心備課，鉆研課文中具體詞語的特點(diǎn)，盡力恰當(dāng)?shù)剡x取解釋方法和解釋技巧，巧用力，巧用技，達(dá)到解釋詞語、學(xué)習(xí)語言既用力少又效果好的目的。