蔡石玲

摘 要： 本文從傳統(tǒng)的分組分層教學(xué)的弊端出發(fā)，結(jié)合我校開展的一體化教學(xué)改革，賦予分組分層教學(xué)新的意義。即對分組分層教學(xué)的主體進行改變，將分層分組的對象由學(xué)生變?yōu)橹R，采用知識分層、學(xué)生分組的原則進行教學(xué)，取得一定的效果。

關(guān)鍵詞： 中職物理教學(xué) 分層分組教學(xué) 原則與方法

1.傳統(tǒng)分組分層教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的分組分層教學(xué)是先對學(xué)生進行智力分層，然后進行分層教學(xué)，是將學(xué)生按智力的高中低分成成績好、中、差或分成平行ABC若干組[1]。其標(biāo)準的學(xué)生編組、分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)四段式操作模式在教學(xué)過程中極易形成“標(biāo)簽效應(yīng)”。這種“標(biāo)簽效應(yīng)”將極度打擊本來就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較低的中職學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。教育心理學(xué)研究表明：智力因素并不是人教育成功的唯一標(biāo)準，情感與非智力因素同樣重要。知識有難易，然而學(xué)生沒有優(yōu)劣之分，更無貴賤之別，我們沒有理由在知識分層的同時將學(xué)生分層。

2.新分層分組教學(xué)

當(dāng)前中專生文化基礎(chǔ)普遍薄弱、厭學(xué)情緒濃厚、動手能力參差不齊已是普遍現(xiàn)象。如何真正從學(xué)生的個性差異和實際水平出發(fā)提高學(xué)生的職業(yè)能力已成為職業(yè)教育的難題。在我校的一體化教學(xué)改革中，我們想到了因材施教模式下的傳統(tǒng)分組分層教學(xué)法。但為克服傳統(tǒng)的分組分層教學(xué)法的上述弊端，我們對早先的分組分層教學(xué)的主體進行改變，將分層分組的主體由學(xué)生變?yōu)橹R與技能——即采用知識分層、學(xué)生分組的原則進行教學(xué)，并取名為新分層分組教學(xué)。具體是在操作對象上：將分層對象由學(xué)生轉(zhuǎn)為知識與技能，側(cè)重對知識和技能的分層、加強專業(yè)聯(lián)系而弱化對學(xué)生的分層，對學(xué)生只是進行平行分組。在操作方式上：將以往的好、中、差分組方式變成平行分組方式，組內(nèi)既有優(yōu)等生，又有薄弱生。注重小組合作，強化學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生組成一個平行的學(xué)習(xí)小組共同努力合作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在評價策略上：弱化以往針對學(xué)生的個體性評價，突出集體性評價兼具個體性評價。將學(xué)生的評價上升到對整個小組的評價，利用小組間的競爭結(jié)果促進小組內(nèi)的學(xué)習(xí)監(jiān)督，從而促進組員的進步，以集體促進個體的發(fā)展與提高。

3.實施原則與方法

不論是布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論，還是合作學(xué)習(xí)理論，以及個別差異、因材施教理論都為分層分組教學(xué)模式提供了充分的理論依據(jù)。為避免傳統(tǒng)的分層分組教學(xué)中所出現(xiàn)的對于成績處于低層次學(xué)生的自尊心和自信心的影響，我們在知識分層與學(xué)生分組上參照相關(guān)成功案例的同時，重點關(guān)注以下兩個原則。

3.1新分層分組的原則

3.1.1平等性原則。從保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情出發(fā)，堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，做到師生平等、生生平等無歧視，不給學(xué)生貼標(biāo)簽。讓學(xué)生結(jié)合教師建議，自主、自愿分組，過程動態(tài)調(diào)整。

3.1.2發(fā)展性原則。教師要相信每個學(xué)生都可以學(xué)好物理，關(guān)鍵是教師要用發(fā)展和多元智能理論的眼光看待學(xué)生。學(xué)生缺乏的只是良好的學(xué)習(xí)與認知策略。通過知識分層，學(xué)生在組內(nèi)平等地學(xué)習(xí)。教師要做的是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，架設(shè)建構(gòu)知識的策略，進行學(xué)法引導(dǎo)，讓學(xué)生在獲得長足的發(fā)展與進步的同時實現(xiàn)知識、技能的動態(tài)提升。

3.2新分層分組的方法

3.2.1學(xué)生分組。學(xué)生分組應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（優(yōu)等生，薄弱生）、學(xué)習(xí)態(tài)度（積極、有一定的組織能力的）等因素，按組間平衡、水平相當(dāng)，組內(nèi)存異、合作互補的原則[2]將學(xué)生組合成一個個平行且相對平均的學(xué)習(xí)小組。從而形成組間競爭公平有序、組內(nèi)合作分工明確的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，避免了傳統(tǒng)的對學(xué)生個體的A、B、C式的標(biāo)簽性分組。為便于組內(nèi)意見的收集與表決統(tǒng)一，人數(shù)上以奇數(shù)5個為最佳。最后要注意精心選擇小組長。組長是一個組的核心，要有責(zé)任心，組織協(xié)調(diào)能力要強，能自我約束。

3.2.2知識分層。傳統(tǒng)的分層教學(xué)將知識從教學(xué)目標(biāo)（分基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，其實這種分類由于目標(biāo)的過于抽象而顯得模糊，教師不好施行）和教學(xué)策略（分層備課、分層授課、分層提問和分層練習(xí)）兩個方面進行分層教學(xué)[3]。這在加重教師工作負擔(dān)的同時，更是違背了教學(xué)的平等性原則。為此我們引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓項目目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)。即教學(xué)目標(biāo)的分層由項目目標(biāo)引領(lǐng)，教學(xué)策略的分層由學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)代替。這樣對知識的分層就變成圍繞完成目標(biāo)而設(shè)計，讓分層有章可循，易于實施。體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上：教師按學(xué)習(xí)目標(biāo)項目確定工作任務(wù)，將實現(xiàn)目標(biāo)所涉及的知識進行梯度式的問題分解。教學(xué)策略上：采用項目教學(xué)法按項目內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象及時靈活地調(diào)整。將掌握知識的主動權(quán)交給學(xué)生，并由組內(nèi)同學(xué)相互監(jiān)督，教師只是進行完成項目所需知識的建構(gòu)與指導(dǎo)。教學(xué)方式上：組長按教師提供的問題分配學(xué)習(xí)任務(wù)，組員相互協(xié)作收集相關(guān)信息，最終制訂、評估、修正工作計劃并實現(xiàn)項目目標(biāo)。

4.實際教學(xué)

下面以中職物理基礎(chǔ)模塊中測電源電動勢和內(nèi)阻為例，具體闡述新分層分組教學(xué)在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用（注：我校是進行半天的專業(yè)大課制上課模式，師生有足夠的時間對一項目進行探討。且為了施行一體化教學(xué)，學(xué)生都基本在功能室上課）。由于分組是按上面的方法原則進行，就不再解釋。這里只對知識分層中的項目設(shè)計做說明。教學(xué)中項目的設(shè)計應(yīng)不局限于課本知識，要與時代相結(jié)合，對課本知識應(yīng)結(jié)合專業(yè)需求取舍，應(yīng)是一個與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合、為專業(yè)服務(wù)的項目，而不是一個枯燥的、單獨的知識點，同時項目內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際、專業(yè)實際適當(dāng)?shù)赝卣埂＝處熢谡麄€過程中只是負責(zé)監(jiān)督學(xué)生的項目小目標(biāo)的完成情況，并對小組討論形成的結(jié)論或計劃方案進行指導(dǎo)。

4.1展示項目目標(biāo)

展示的項目目標(biāo)要與專業(yè)和實際的生活結(jié)合，在學(xué)習(xí)形式上最好能進行切合當(dāng)代學(xué)生口味的時尚包裝，這樣在激發(fā)學(xué)生興趣的同時讓學(xué)生明白知識的實際意義、學(xué)之有用。我們通常是結(jié)合知識應(yīng)用背景凸顯知識的作用，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時項目名稱一定要有吸引力，能吸引學(xué)生的眼球。針對這節(jié)我們給出的是——你認識你的手機和電池嗎？這樣的質(zhì)疑，由于學(xué)生對自己手機電池是再熟悉不過了，因而會引發(fā)他們的好奇心。

4.2知識的梯度分層分解

在出示項目目標(biāo)前或后，教師給出相應(yīng)的實現(xiàn)該目標(biāo)的提示性知識、技能（本項目中是在提出目標(biāo)之后給出），讓學(xué)生進行相關(guān)信息收集與協(xié)作學(xué)習(xí)。分層中注重“最近發(fā)展區(qū)”和“最佳教學(xué)區(qū)”[4]。

4.2.1請小組派一代表以手機廠家銷售員身份用PPT展示自己的手機并對手機電池銘牌做說明，提示學(xué)生從手機外觀、裝飾、使用情況等方面介紹手機。同時從電池的容量、電壓、特別是后面的相關(guān)圖案標(biāo)志對電池做說明。教師應(yīng)提前幾天布置這項任務(wù)讓學(xué)生準備，讓學(xué)生從自己身邊的事物入手，在興趣的引導(dǎo)下，鍛煉學(xué)生收集信息能力、相互協(xié)作能力和語言表達能力。（設(shè)計以銷售員身份是注意角色定位，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)崗位意識。用PPT展示時加強學(xué)科間的融合，增強職業(yè)能力。對相關(guān)圖案進行說明的目的是增強學(xué)生的環(huán)保意識。）

4.2.2請上百度查閱相關(guān)資料，看看衡量電池正常工作的重要參數(shù)有哪些？（我校有班班通，無線WIFI上課時開通讓學(xué)生查閱資料，組內(nèi)相互監(jiān)督協(xié)作查找資料，并選一個代表發(fā)言。我們強調(diào)的是知識的獲取途徑和方法，而不是知識的識記。因此我們極力倡導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料，同時讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)的重大資源而不是簡單的娛樂與交流作用。）結(jié)合學(xué)生所收集信息，給出項目知識背景：電池作為電源系統(tǒng)的供電電源或備用電源，已廣泛應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)、交通、通信等行業(yè)，如鋰電池、蓄電池、干電池等。如果電池失效或容量不足，就有可能造成重大事故。電池狀態(tài)的重要標(biāo)志之一就是它的內(nèi)阻，無論是電池即將失效、容量不足或是充放電不當(dāng)，都能從它的內(nèi)阻變化中體現(xiàn)出來。國際上，內(nèi)阻測試已被廣泛應(yīng)用于電池的日常維護而取代過去的電壓檢查法。因此可以通過測量電池內(nèi)阻，對其工作狀態(tài)進行評估。這次學(xué)習(xí)任務(wù)我們將通過對電池內(nèi)阻和電壓的測量，了解手機電池的充電原理，如何延長手機電池使用壽命。這樣就將枯燥的知識變?yōu)閷W(xué)生感興趣的生活內(nèi)容。

4.2.3要測量電壓與內(nèi)阻，請問用前面所學(xué)的什么知識點可以做到？請用前面所教的檢索法談?wù)剰脑撝R點中你將如何做？都要用到什么器材？器材的規(guī)格有什么要求？請列表表示。書中給出了一種方法，請上網(wǎng)查資料看看是否還有其他方法？請畫出實驗圖說明。

4.2.4請設(shè)計一個實驗，確認小組成員在實驗中的任務(wù)并完成實驗。

4.2.5測量中為減少誤差，請問該如何做，是否有必要多測幾組數(shù)據(jù)，試著用書中的公式法和圖像法求出電源內(nèi)阻。請觀察并試著分析將電流表外接和內(nèi)接在并聯(lián)電路中實驗數(shù)值的變化（弱化知識難度，對內(nèi)接法與外接法不做特別要求，僅限了解）。

4.2.6從上述實驗中，我們可以看出對電池內(nèi)阻測量的繁瑣，請上網(wǎng)查找是否有快速測量電池內(nèi)阻的儀器（拓展學(xué)生的知識，為今后的就業(yè)積累行業(yè)知識）。

4.2.7說說手機電池的充電原理，有幾個充電階段，如何正確地為手機充電。本節(jié)內(nèi)容引入電視上的娛樂節(jié)目做法——這是真的嗎？讓學(xué)生猜真假，并上網(wǎng)查資料驗證，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣爆棚。問題：a.新鋰電池一定要經(jīng)過3～5次正常的充放電循環(huán)才能達到最佳的使用效果是真的嗎？b.前三次充電要充12小時以上是真的嗎？c.鋰電池長時間充電會延長電池的使用壽命是真的嗎？d.盡量把手機鋰電池的電量用完，最好用到自動關(guān)機再充才能延長壽命是真的嗎？

5.結(jié)語

在中職物理教學(xué)中，教師只有從教學(xué)上創(chuàng)新，做到與學(xué)生專業(yè)發(fā)展相結(jié)合、與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，教學(xué)上以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，創(chuàng)新地進行分層分組教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所長，樂學(xué)、好學(xué)。

參考文獻：

[1]百度百科，分組教學(xué)制[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/2244265.htm？fr=aladdin

[2]張立梅.中職英語分組分層教學(xué)模式研究[J].小作家選刊，2012（8）.

[3]潘浩龍，歐文英.論分組分享教學(xué)法[J].人民教育出版社人教期刊義務(wù)教育. 2005/24-25合刊（總第194-195期）物理專輯（六）.

[4]張春興.教育心理學(xué)[M].浙江教育出版社，1996.