龐定亮

我國著名教授葉瀾曾經(jīng)指出：“讓課堂煥發(fā)出活力。只有充滿生機和活力的課堂才是真正理想的課堂，也才是真正受到學生歡迎的課堂。”積極的情感態(tài)度是教與學成功的關鍵。良好的學習環(huán)境是學生智力發(fā)展的重要保證，教學過程不僅是師生之間進行信息交流的過程，而且是師生之間進行情感交流的過程。在課堂教學中教師要為學生積極營造民主和諧、輕松愉快的教學氛圍，使學生深刻感受到自己是學習的主體，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，才能為高效課堂打好基礎，才能真正強化課堂教學效果。如何營造愉悅的課堂教學氛圍，讓學生的智力、情感達到和諧統(tǒng)一，達到知行合一的效果，是化學課堂教學理應追求的目標。

一、利用化學課的優(yōu)勢，靈活多樣地引入新課，打造精彩的開始

“良好的開始是成功的一半”。引入新課的新穎、獨特、趣味是將學生帶入良好學習狀態(tài)中的必不可少的因素，而化學課恰恰有其獨特優(yōu)勢，有形狀各異的不同固體，有色彩斑斕的不同液體，有變幻莫測的實驗現(xiàn)象，等等，所以，利用這些實物、模型、實驗，還有有趣的故事、化學史實、風趣幽默的語言等引入新課，使課堂一開始就能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，把學生引入學習情境，對活躍課堂氣氛有著極其重要的作用。例如，在教授“碳酸鈣”一節(jié)教學時，上課開始時出示兩試管澄清的液體，提問同學們：這兩個試管中的液體一樣嗎？學生立刻積極猜想，甚至有學生開始爭論起來……于是我宣布：“一個試管中是水，另一試管中是石灰水。那么，到底哪個試管中是石灰水呢？”不用我多說，學生已經(jīng)開始了主動思考，很快得出了集中驗證的方法：有向試管中吹氣的，有加熱蒸發(fā)的。然后讓一名學生對自己的方法進行實際操作驗證：拿一個細導管向試管中的液體吹氣，其中有一支試管里變渾濁了，學生齊聲說：“變渾濁的是石灰水！”為什么石灰水變渾濁？是由于生成的碳酸鈣懸浮于液體中所致。繼續(xù)吹氣液體變得澄清，教師問：“碳酸鈣顆粒什么不見了呢？碳酸鈣有什么性質和用途呢？”學生既興奮又迷茫，于是教師板書“碳酸鈣”（CaCO3）三個醒目的大字……這樣，一節(jié)新課就在歡快而富有探究情景的環(huán)境中開始了。

二、強化提問的藝術性，喚醒學習的內在潛力

課堂教學是問題教學，出色的提問能夠引導學生探索要達到目標的途徑，獲得知識智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣和能力。提問除了具有啟發(fā)性、針對性、適度性外，還要講究提問的藝術性。強化提問的藝術性，可以點燃學生的學習激情，喚醒學生的探究欲望，為學生自主獲取知識營造愉悅的課堂氣氛，提高學習效率。如：怎么樣除去銀粉中混入的少量的鐵粉呢？不同層次的學生可以根據(jù)自己的知識層次提出自己的見解，“仁者見仁，智者見智”，這樣的問題留給學生廣闊的思維空間，有利于集中每個學生的注意力，調動全體學生的積極性。因此，提問的藝術性主要著力于引導學生獲取知識的過程，探求知識的方法，并能讓學生得到發(fā)展，獲得成功的體驗，得到學習的樂趣，喚起內在的潛力。

三、啟發(fā)討論，搭建交流的平臺

課堂教學中運用啟發(fā)式教學，學生通過討論主動獲取知識，不僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和進行群體合作式教育的重要方法，而且可以活躍課堂氣氛，發(fā)展積極情感，促進合作交流。例如：要除去雜質有幾種方法？評選出最好的方法，從操作方便、原料易得、環(huán)保等方面考慮。比如，一氧化碳中混有少量的二氧化碳，最好的除去方法是什么？教學時，把學生分成小組討論，各組經(jīng)過一番探究、分析，甚至出現(xiàn)了相互爭議，進行辯論，課堂氣氛活躍，學生人人參與，匯報方案時都爭先恐后地發(fā)言。教師將各組發(fā)言進行簡單板書，啟發(fā)學生進行對比、分析、歸納，最后得出答案。得出正確答案的小組學生個個臉上洋溢著成功的喜悅，沒有得到正確答案的小組不是垂頭喪氣而是對自己的方法進行反思，尋找探究時出現(xiàn)的問題，使啟發(fā)式教學得到進一步延伸。在課堂教學中，教師要引導學生，啟發(fā)學生思考、探究、歸納，為學生創(chuàng)造良好的交流平臺，讓他們盡情地發(fā)揮自己的能動性、積極性，主動地獲取知識。

四、不斷轉移興奮點，保持良好的學習情感

在課堂教學中，學生的注意力和精力有時會發(fā)生倦怠，這是真實存在的現(xiàn)象，也是符合學生心理特點的，我們不能一味地指責，而是在教學時采取恰當、有效的方法進行疏導。為此，在實際教學時，應適當、適時地補充一些活動，如利用實驗、討論、練習等，讓他們能夠在課堂上交替地動腦、動手、動口，使學生大腦的興奮區(qū)域不斷地產(chǎn)生變化更迭，從而保持持久的注意力和積極性，使學生學得輕松，心情愉快，思維敏捷。如：在教授“可燃物燃燒的條件”時，當學生剛討論完燃著的木條在盛有二氧化碳的瓶中熄滅的原因形成的興奮點即將消失的時候，立即讓學生把兩根燃著的火柴一根火柴頭朝上，一根火柴頭朝下，觀察燃燒有什么不同。于是同學們一邊仔細地觀察，一邊思考，一邊討論，進而又形成一個新的興奮點。由此，他們感知到化學知識與實際生活緊密聯(lián)系，并感受到自己在知識方面的不足和認識上存在的一些直覺錯誤，從而提高學習化學的興趣，增強求知欲。因此，在實際教學中，教師必須認真扎實備課，教學內容設計要注意連續(xù)性、邏輯性，充分考慮學生學習過程中的情感和情緒的變化，創(chuàng)造富有變化、環(huán)環(huán)相扣、輕松愉悅的課堂教學環(huán)境，讓學生能夠和諧、愉快地接受和獲取知識。

五、巧用無意識記憶，減輕學生負擔

化學教材中的基本概念、化學用語、化合價、酸、堿、鹽的溶解性表等眾多抽象的概念、知識給學生造成很大的記憶負擔。在教學中，教師可以恰當科學地安排一些活動引導強化記憶。例如：元素化合價的教學中，引導學生編口訣，大部分學生在活動中熱情高漲，各抒己見，在編口訣的過程中潛移默化地記住了化合價，這要比教師把口訣直接教給學生記憶的效果要好得多，還能夠減少遺忘，使學生學得輕松，記得容易，從而減輕學生的記憶負擔。

在課堂教學中，開展一些競賽活動，可以營造出比、學、趕、幫、超的學習氣氛，使學生相互取長補短，激發(fā)競爭意識，喚起學生潛在的學習愿望。