張水秀

摘 要： 幼兒園園本課程是幼兒園課程的重要組成部分，我國(guó)對(duì)其進(jìn)行了大量研究。文章針對(duì)園本課程的研究成果，分別從園本課程的概念、園本課程的構(gòu)建、園本課程的影響因素等方面進(jìn)行了總結(jié)，并提出了相應(yīng)的建議：加大對(duì)園本課程評(píng)價(jià)的研究；研究主體應(yīng)多元化；加強(qiáng)對(duì)園本課程價(jià)值的探討，尤其對(duì)幼兒影響的研究。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 園本課程 課程構(gòu)建

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）雖然沒(méi)有明確要求進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)，但要求按照因地制宜、實(shí)事求是的原則，認(rèn)真制訂本地貫徹《綱要》的實(shí)施方案。可見(jiàn)《綱要》給園本課程留有很大的發(fā)展空間。加上全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮，幼兒園的課程改革成了熱點(diǎn)，全國(guó)各地幼兒園紛紛進(jìn)行園本課程的開(kāi)發(fā)，并對(duì)其進(jìn)行大量研究。本文主要針對(duì)近十年來(lái)園本課程的研究成果，從園本課程的概念、構(gòu)建、影響因素等方面的研究進(jìn)行總結(jié)。

一、園本課程概念研究

對(duì)于園本課程的概念，學(xué)者們基本都認(rèn)為應(yīng)該從校本課程的概念理解園本課程。人們從不同角度對(duì)園本課程提出不同的看法：①以園本課程的開(kāi)發(fā)主體定義園本課程：我國(guó)幼兒園課程的權(quán)利主體和開(kāi)發(fā)主體都是幼兒園，即幼兒園課程本來(lái)就屬于園本課程，或者就是園本課程（李季湄）。陳時(shí)見(jiàn)、嚴(yán)仲連則認(rèn)為園本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策過(guò)程，即園長(zhǎng)、教師、課程專(zhuān)家、幼兒及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。相對(duì)于前者，后者更詳細(xì)地解釋了園本課程開(kāi)發(fā)的主體，得到了多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同。②以園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際基礎(chǔ)定義園本課程，認(rèn)為園本課程指以幼兒園為基礎(chǔ)，以本園幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、現(xiàn)實(shí)需要、生長(zhǎng)環(huán)境為核心，整合幼兒園、社區(qū)的各種資源而設(shè)計(jì)的課程（曹建萍）。③以園本課程開(kāi)發(fā)主體與實(shí)際基礎(chǔ)相結(jié)合定義園本課程，即園本課程是以國(guó)家的法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒、幼兒園教師、家長(zhǎng)和社區(qū)為主體構(gòu)建的課程（焦愛(ài)美）。④從課程定義園本課程，認(rèn)為園本課程是在一定課程框架內(nèi)，根據(jù)幼兒園課程的實(shí)際需要而開(kāi)發(fā)的，也有人認(rèn)為園本課程就是地方課程或國(guó)家課程的本園化，突出園本課程是現(xiàn)代課程理念在幼兒園的發(fā)展形態(tài)。

上述四種定義分別從不同角度進(jìn)行，前三種著重強(qiáng)調(diào)園本課程影響因素在園本課程中的重要作用，而第四種定義則更注重課程本身的內(nèi)涵，更強(qiáng)調(diào)園本課程與課程的關(guān)系問(wèn)題。筆者認(rèn)為在園本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)主體和幼兒園的實(shí)際情況對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)影響非常大。因此，園本課程是以國(guó)家的法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，從幼兒園現(xiàn)實(shí)環(huán)境和條件出發(fā)，以幼兒為本，并協(xié)調(diào)組織幼兒園教師、家長(zhǎng)、社區(qū)及專(zhuān)家共同參與構(gòu)建的課程。

二、園本課程構(gòu)建研究

園本課程的構(gòu)建問(wèn)題直接關(guān)系園本課程的開(kāi)發(fā)水平，一個(gè)合理的園本課程需要考慮眾多因素，但已有研究關(guān)于構(gòu)建園本課程模式的討論相對(duì)較少，主要有兩種園本課程的構(gòu)建模式：一是目標(biāo)模式；二是過(guò)程模式。目標(biāo)模式更關(guān)注課程目標(biāo)的制定，引導(dǎo)整個(gè)課程的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)兒童知識(shí)的獲得。課程專(zhuān)家認(rèn)為幼兒園課程目標(biāo)應(yīng)更多地根據(jù)兒童發(fā)展水平和需要加以確定。過(guò)程模式則強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)過(guò)程，根據(jù)兒童的興趣，尊重兒童的選擇。兩種模式有著各自不同的教育觀、知識(shí)觀和方法論原理，對(duì)課程的影響有不同之處。朱虹結(jié)合寧夏的實(shí)際提出了寧夏園本課程的構(gòu)建模式是以開(kāi)發(fā)課程資源為主導(dǎo)、以科研為主導(dǎo)、以實(shí)踐為主導(dǎo)的園本課程開(kāi)發(fā)模式。左端勇試圖探討其二者的關(guān)系，即在園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中結(jié)果與過(guò)程究竟孰輕孰重。筆者認(rèn)為無(wú)論是目標(biāo)模式還是過(guò)程都有其優(yōu)缺點(diǎn)，在園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)將二者結(jié)合起來(lái)，以幼兒為本，明確園本課程目標(biāo)，結(jié)合園本課程的實(shí)踐，不斷改進(jìn)并優(yōu)化園本課程。

課程目標(biāo)的確定使得課程開(kāi)發(fā)方向更明確，幼兒園課程目標(biāo)的取向主要有行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。在園本課程編制與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，鮮明的目標(biāo)是園本課程中的一個(gè)亮點(diǎn)，然而，現(xiàn)在許多幼兒園則在園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，對(duì)于園本課程目標(biāo)的制定似乎有所欠缺。

園本課程內(nèi)容的選擇是實(shí)現(xiàn)園本課程目標(biāo)的關(guān)鍵手段，園本課程內(nèi)容即在園本課程中教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。針對(duì)這一問(wèn)題，焦愛(ài)美詳細(xì)闡述了園本課程內(nèi)容的構(gòu)建要素、構(gòu)建原則、構(gòu)建策略，并根據(jù)自身在幼兒園的實(shí)踐舉例說(shuō)明。對(duì)園本課程內(nèi)容的構(gòu)建問(wèn)題探討很多，人們從不同角度提出園本課程內(nèi)容構(gòu)建方向。如利用鄉(xiāng)土資源（魏?。┗蛏鐓^(qū)資源（李紅、張莉等）、依據(jù)自然環(huán)境（李嬪琦）或生態(tài)環(huán)境（徐碧賢）及田野課程（秦紅）等構(gòu)建園本課程。還有學(xué)者依據(jù)一些教育家的思想構(gòu)建園本課程，如陳鶴琴的五指活動(dòng)法（張穎、鄒暉）、多元智能理論（肖菊紅）等。由此可見(jiàn)，園本課程內(nèi)容的構(gòu)建方式很多，不但包含當(dāng)?shù)靥厣幕?、資源、自然環(huán)境，還有借鑒一些教育家的思想構(gòu)建園本課程。無(wú)論以什么樣的方式進(jìn)行構(gòu)建，關(guān)鍵都是要嚴(yán)格遵循課程內(nèi)容的選擇和組織的理論。

在園本課程的構(gòu)建研究中，對(duì)于園本課程的評(píng)價(jià)是重要的一環(huán)，而園本課程的評(píng)價(jià)是改進(jìn)、提高及優(yōu)化園本課程的基礎(chǔ)。園本課程的評(píng)價(jià)包括：園本課程方案的評(píng)價(jià)、園本課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)園本課程效果的評(píng)價(jià)。從這三方面出發(fā)，能較全面地評(píng)價(jià)構(gòu)建的園本課程，但由于這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程存在周期長(zhǎng)、費(fèi)用高、評(píng)價(jià)難度高等特點(diǎn)，導(dǎo)致目前園本課程的研究較少。

三、園本課程的影響因素研究

園本課程開(kāi)發(fā)的影響因素是學(xué)前教育界比較關(guān)注的問(wèn)題。影響園本課程的因素主要有：幼兒園教師、家長(zhǎng)、幼兒園、課程專(zhuān)家及其他因素等，以下分別就這幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)討論。

1.幼兒園教師

教師是園本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主體已成為共識(shí)，幼兒園教師在園本課程開(kāi)發(fā)中具有重要作用。但在目前研究中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒園教師總體學(xué)歷不高、科研意識(shí)不強(qiáng)、教育觀念傳統(tǒng)、課程意識(shí)薄弱等，這些將嚴(yán)重影響園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。有學(xué)者對(duì)教師的課程參與意義進(jìn)行了探討：教師的課程參與是園本課程開(kāi)發(fā)成功的條件和保障；有助于幼兒教師形成“反思”的科研意識(shí)與能力；有助于幼兒教師自覺(jué)地更新教育觀念，促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)及能力的提高（鄭三元、姜勇）。同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)化水平會(huì)制約園本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量。因此，要通過(guò)提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、樹(shù)立科研意識(shí)、在職課程培訓(xùn)、更新教育觀念等途徑提高教師開(kāi)發(fā)和實(shí)施園本課程的能力。

2.家長(zhǎng)

家長(zhǎng)作為園本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要主體，其對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的重要性不容忽視。家長(zhǎng)參與園本課程能夠豐富園本課程的內(nèi)容、拓展園本課程的思路，起到監(jiān)督、協(xié)助和評(píng)價(jià)反饋的作用。但目前情況是家長(zhǎng)參與度不高、參與意識(shí)不強(qiáng)（張冬梅），所以應(yīng)加大宣傳力度，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，參與到園本課程中，具體措施有：一是通過(guò)宣傳，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性；二是通過(guò)宣傳，改變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育思想；三是及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，獲得有效反饋；四是家園合力促進(jìn)園本課程建設(shè)。

3.專(zhuān)家

專(zhuān)家是園本課程開(kāi)發(fā)的主體之一，處于園本課程開(kāi)發(fā)的核心位置，把握著園本課程開(kāi)發(fā)方向，把握著園本課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，為園本課程開(kāi)發(fā)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。但現(xiàn)狀是專(zhuān)家對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)只是蜻蜓點(diǎn)水，并未進(jìn)行長(zhǎng)期指導(dǎo)，而有些是園本課程走到哪一階段，專(zhuān)家就指導(dǎo)哪一階段，呈現(xiàn)階段式指導(dǎo)，缺乏連續(xù)性指導(dǎo)（劉研）。同時(shí)，專(zhuān)家與幼兒園教師間缺乏聯(lián)系。可見(jiàn)，專(zhuān)家在園本課程中應(yīng)有的作用未得到充分發(fā)揮。因此，專(zhuān)家應(yīng)為幼兒園的園本課程提供長(zhǎng)期理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，加強(qiáng)與幼兒園教師及家長(zhǎng)間的聯(lián)系。

4.幼兒園

在園本課程中，對(duì)幼兒園本身作用的探討較多，包括幼兒園開(kāi)發(fā)園本課程的理念、目的、管理等。不同幼兒園有不同的辦園宗旨。幼兒園的教育對(duì)象是幼兒，應(yīng)以幼兒為中心。陳玉霜、林阿虹強(qiáng)調(diào)園本課程應(yīng)以人為本，注重發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。在這樣一種理念下開(kāi)發(fā)的園本課程則會(huì)從幼兒的興趣與需要出發(fā)，以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為最終目的。反之，在追求利益的前提下，開(kāi)發(fā)園本課程只是形式，其目的不是促進(jìn)幼兒發(fā)展。其實(shí)課程理念與園本課程內(nèi)容的選擇有很大關(guān)系，而且課程有本身的內(nèi)涵。研究發(fā)現(xiàn)一些幼兒園對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)是存在一些誤區(qū)的，如認(rèn)為園本課程等同于特色課、綜合課、興趣課，園本課程無(wú)須評(píng)價(jià)等（沈娟）。

園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是一個(gè)極復(fù)雜的過(guò)程，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不僅需要協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，還要對(duì)場(chǎng)所、財(cái)產(chǎn)、時(shí)間等進(jìn)行管理。不僅幼兒園自身的管理機(jī)制會(huì)直接影響園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，而且園本課程需要一個(gè)管理機(jī)制，而這個(gè)管理機(jī)制就是園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施成功的保障。幼兒園本身就需要民主、開(kāi)放、科學(xué)的管理，有人認(rèn)為園長(zhǎng)的民主意識(shí)與方式?jīng)Q定了課程開(kāi)發(fā)的成效。對(duì)于園本課程實(shí)施，還未建立起一套科學(xué)而規(guī)范的管理機(jī)制，并且管理意識(shí)淡薄，管理方法欠缺。針對(duì)這些問(wèn)題，高燦芳提出了兩種園本課程管理策略：一是園本培訓(xùn)策略；二是文本化管理策略。筆者認(rèn)為，幼兒園對(duì)園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施有著重要的責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的管理的同時(shí)會(huì)促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

5.其他因素

園本課程的影響除教師、家長(zhǎng)、專(zhuān)家、幼兒園外，還存在一些很內(nèi)隱的因素，如當(dāng)?shù)匚幕?、先進(jìn)的教育方案、資源等。有學(xué)者借鑒科技教育、人文教育、科技信息、民間藝術(shù)教育等探討幼兒園園本課程建設(shè)中的問(wèn)題。也有學(xué)者認(rèn)為在園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，可以借鑒海斯科普課程等引導(dǎo)園本課程的開(kāi)發(fā)，借鑒其優(yōu)秀的地方，結(jié)合本園特點(diǎn)開(kāi)發(fā)適合本園的園本課程。

四、對(duì)今后研究的建議

1.幼兒園課程的編制與構(gòu)建包括編制模式、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)。近十年，雖然我國(guó)學(xué)者對(duì)園本課程進(jìn)行了廣泛研究，但在園本課程構(gòu)建方面的研究還相對(duì)較少，關(guān)于園本課程的評(píng)價(jià)問(wèn)題（評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)取向、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)過(guò)程）的研究更少，這需要長(zhǎng)期深入的調(diào)查研究。而園本課程是課程的具體表現(xiàn)形式，是課程的一種，仍舊不能脫離課程獨(dú)自發(fā)展。

2.目前園本課程的研究者主要來(lái)自一線教師，但園本課程涉獵課程學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多方面的知識(shí)，涉及因素眾多，如教師、家長(zhǎng)、社區(qū)、資源等，所以園本課程是一個(gè)多學(xué)科交叉的問(wèn)題，雖然幼兒園教師身處教學(xué)第一線，對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)有著不可忽視的作用，但一線教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)畢竟有限，需要各方面具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才通力合作，并進(jìn)行長(zhǎng)期的深入研究，這樣才能更好地完善園本課程。

3.在目前研究中，園本課程的開(kāi)發(fā)存在對(duì)園本課程的概念理解模糊、將園本課程等同于特色課、在開(kāi)發(fā)過(guò)程中各行其是、資源利用水平低、目的性不強(qiáng)、缺乏廣泛而有力的支持等問(wèn)題。雖然近十年來(lái)對(duì)園本課程進(jìn)行了大量研究，但很多是對(duì)園本課程存在問(wèn)題進(jìn)行的研究，園本課程研究還未完善。筆者認(rèn)為，探討園本課程的價(jià)值，以及園本課程對(duì)幼兒發(fā)展的影響的研究是我們?nèi)蘸笠P(guān)注的點(diǎn)。

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