王宇豐

在一次學校青年教師匯報課活動中，我組織了中班語言活動《小黃和小藍》。這個教學活動并非我“原創(chuàng)”，而是我在借鑒多方資源的基礎上，汲取有效經(jīng)驗進行的展示。孩子們對這個故事的喜愛超出了我的預料，他們觀察仔細，想象豐富，發(fā)言積極，非常投入。由此看出，我的教學設計雖是“移花接木”，但結(jié)合班級實際進行了調(diào)整，是適宜有效的。

一、分析教材，借鑒多方資源

在一本幼教雜志上，我看到了關(guān)于《小黃和小藍》這個繪本的介紹，決定試著把它作為活動內(nèi)容。我從網(wǎng)上下載了繪本“一睹為快”。這本書中的人物完全是不同顏色的抽象色塊，人物之間的關(guān)系及發(fā)出的動作，全是靠“顏色”們在畫面上方位的改變顯示的。和很多剛接觸這本書的人一樣，我有些擔心：孩子們平時是靠具體人物和動物形象理解欣賞圖書的，這樣抽象的書他們能看得懂嗎？我該從哪個角度制定活動目標？用什么方法引導幼兒欣賞？

帶著這些疑問，我從網(wǎng)上查找了很多關(guān)于《小藍和小黃》的資料，有對繪本的介紹，有在各個年齡班開展的教學活動和案例反思等，我都下載在文檔中，反復閱讀比較。然后，我翻閱了很多圖書和雜志，從中篩選出了一些關(guān)于“繪本教學”和“早期閱讀”的文章，希望能找到對活動有用的理論支撐和實踐指導。在跟同事閑聊時，我無意中獲取了一條信息：她曾在蘇州聽過一個小班語言活動《小藍和小黃》，它的定位是“在看看、聽聽、講講中理解故事，感受朋友間、親人間的愛意”。活動只引導孩子認識了小藍和小黃兩個主人公及他們的家、朋友，故事講到小黃和小藍一起做游戲時便結(jié)束了，其余內(nèi)容延伸至日常閱讀。我平時的筆記中也有關(guān)于中班繪本教學的經(jīng)驗交流……我像一個收集珍寶的人，把所有有用資料和信息都儲存進電腦和大腦中。

二、結(jié)合實際，汲取有效經(jīng)驗

有了這么多參考資料，我考慮哪些內(nèi)容是對我有用的，哪些方法是對孩子適用的，然后進行合理設計。

首先，制定活動目標。孩子初次接觸抽象派圖書，我將活動目標的重點定為“讓幼兒通過觀察和講述理解故事內(nèi)容，對圖書抽象的風格產(chǎn)生好奇與興趣”。我不確定孩子們能否理解抽象的畫面并進行表達，就將“引導幼兒根據(jù)故事創(chuàng)設的情境進行大膽想象，樂意表達自己的想法”作為活動難點。作者用一藍一黃的色塊象征兩個孩子，講述的是一個關(guān)于愛與融合的故事，我將“在色彩的融合變化中感受朋友和親人之間的友愛與親情”確定為活動的第三個目標。

其次，設計活動過程。孩子們關(guān)于色彩融合的經(jīng)驗不多，我借用某個活動中的開場——“以顏色游戲?qū)牖顒印保尯⒆又庇^地感受藍色和黃色碰到一起發(fā)生的奇妙變化，為故事的展開做經(jīng)驗鋪墊。之后的環(huán)節(jié)，本來我想安排幼兒自主翻閱圖書，由于沒有足夠的繪本，只能改成師幼共讀，借助老師的提問和引導攻克活動重難點。提問的順序和方式，我參考了另一個相關(guān)活動。正巧我在《圖像時代的早期閱讀》上看到這樣的闡述：“由于學前兒童識字不多，因而對畫面或故事情節(jié)的猜想，是他們理解圖畫書內(nèi)容的重要方式。教師或家長可以根據(jù)每一個讀本故事的難度、類型和幼兒的實際情況，采用不同方式引入故事，以開放性問題引導孩子參與討論，從而最大限度地促進孩子觀察、思考和語言能力的發(fā)展?！币源撕饬?，我想：那些參考到的提問是不是收得太“緊”了？我在原有提問的基礎上進行了修改，盡量讓它們開放一些，使孩子們能根據(jù)我的提問進行相關(guān)聯(lián)想，觀察后有話可說，而不只是用一個字詞便能回答。如在引導幼兒觀察小藍和小黃做游戲時，我看到的提問都是老師直接說出游戲的名稱，再讓幼兒說說自己是怎么玩的。我覺得畫面上顏色寶寶分布的位置能激發(fā)幼兒相關(guān)的聯(lián)想，不用我說出來，他們自己一定會說出。我在出示畫面后直接問：“他們最喜歡什么游戲？他們是怎樣玩的呢？”或者“他們又在干什么了？你從哪里看出來？”調(diào)動幼兒相關(guān)的游戲經(jīng)驗。事實證明，孩子的確能在畫面感染下，調(diào)用相關(guān)經(jīng)驗，說出自己玩過的類似游戲和玩法，如“躲貓貓”、“切西瓜”等。在“完整閱讀故事，進一步理解故事內(nèi)容”環(huán)節(jié)，我衡量再三，設置了這樣一些問題：“你最喜歡故事的哪個地方？誰能說出來與大家分享？”“故事中的‘綠是從哪里來的？小藍和小黃怎么從‘綠變回自己的呢？”引導幼兒回憶并復述故事情節(jié)。“你喜歡小藍、小黃嗎？為什么？”幫助孩子理解故事內(nèi)容并歸納。為了攻克活動重點，接下來我又安排了“簡單介紹圖書”加深幼兒對作品的認識。網(wǎng)上看到有老師開展這個繪本活動后，在美工區(qū)投放各色彩紙，引導幼兒撕貼并進行故事創(chuàng)編，效果不錯。孩子有撕貼彩紙的經(jīng)驗，我決定進行這樣的延伸活動，幫助他們進一步理解作品。幼兒在集體活動中沒有機會接觸繪本，我考慮在活動之后將繪本《小藍和小黃》放置在閱讀區(qū)，供幼兒閱讀欣賞。

最后，我做好充分的物質(zhì)準備，如將繪本翻拍成PPT、進行顏料融合變色試驗等，確?；顒禹樌M行。

三、評價反思，提高教學能力

匯報課展示結(jié)束后，園領導組織全體教師對所有活動逐一進行評價，我們借此進行了深層次反思。在互評中，老師認為這個活動的成功之處是：選材適宜，因為對于中班孩子來說，抽象邏輯思維逐漸發(fā)展，已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗、能力感知理解抽象的繪本內(nèi)容；設計合理，導入活動很巧妙，之后的猜測性提問和遞進式提問很有效，開闊了幼兒的思路，激發(fā)了他們積極思考和大膽表達。當然也存在不足之處，如我沒能根據(jù)幼兒的回答及時調(diào)整提問，重復很多，對作品的介紹顯得太啰唆，沒有“一語中的”，導致活動后半部分有些拖沓。

回顧整個實踐活動歷程，我采用的是“拿來主義”，活動過程從頭到尾都是參考、借鑒他人的成果，但是活動能夠獲得大家的肯定，我想最主要的原因是我沒有不切實際地全盤照搬教案，而是在了解班級孩子發(fā)展水平的基礎上，根據(jù)擅長的引導方式進行合理的刪選和取舍，才使得活動順暢進行，充分激發(fā)幼兒的參與興趣并實現(xiàn)預設目標。在“拿來”過程中，我學習了很多關(guān)于繪本教學的理論和實踐經(jīng)驗，并通過“效果檢驗”，辯證地吸收和內(nèi)化成了有效經(jīng)驗。可以說，我的教學能力實實在在地得到了磨煉和提高。