張耀紅

《那樹》一直是筆者最喜歡的課文之一。

每次重讀這篇文章，內(nèi)心就不禁涌起濃濃的哀傷。于是在教學(xué)中，筆者格外注重引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會(huì)那棵大樹的心情，反省人類的無知，把握作者的感情，并進(jìn)一步嘗試“讀寫結(jié)合”，提高學(xué)生的審美情趣和寫作能力。

教學(xué)片斷：

第一課時(shí)，安排學(xué)生有感情地朗讀課文，用一段話說說那樹的經(jīng)歷，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的概括能力，然后找出具體的語句分析那樹具有怎樣的價(jià)值和品格，體會(huì)作者對(duì)那樹傾注了怎樣的感情。第二課時(shí)，要求學(xué)生以“讀了這篇課文，我最喜歡的句子是，因?yàn)椤?。練?xí)說話，學(xué)習(xí)本課托物言志的寫法和擬人手法的運(yùn)用，體會(huì)作者寫那樹的命運(yùn)的真正目的，把握文章主旨。

然而，在第一課時(shí)剛剛進(jìn)行完的那個(gè)周末，窗外的果園卻上演了和那樹同樣命運(yùn)的一幕：園子里的桃樹、杏樹、梨樹，還有果園邊參天的白楊樹都慘遭殺戮，兩天之后，只剩下剛露出地面的樹樁，枝干躺在地上，首尾已經(jīng)分了家。

這簡(jiǎn)直是用事實(shí)為課文作最好的注釋！

在賞析句子時(shí)，筆者讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最精彩的語句，并簡(jiǎn)要分析。學(xué)生很自然地找出“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒下一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲”。“為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個(gè)陷阱”，“切斷所有的動(dòng)脈靜脈”，“每一個(gè)黑斗士在離巢后，先在樹干上繞行一周，表示了依依不舍”等一組擬人句。他們結(jié)合窗外的那些果樹，想到它們積蓄了一個(gè)冬天的力量，要在春天開花、結(jié)果卻在這個(gè)剛剛到來的春天，悲壯地倒在了地上，那滿地的木屑，正是其骨粉，是對(duì)人類野蠻行徑的控訴。

也許是有了窗外那些樹樁的警醒，孩子們說得很動(dòng)情。于是，筆者隨機(jī)讓他們以“那一片果園”為題，模仿課文寫一篇隨筆。因?yàn)槭怯懈卸l(fā)，孩子們很快完成了，其中也不乏精彩之作（片段摘錄）。

習(xí)作一：

學(xué)校的對(duì)面，滿地的樹的殘骸，仿佛一場(chǎng)惡戰(zhàn)之后，只剩下一張張慘白的面孔，仰望著天空，無聲地控訴著……

習(xí)作二：

躺在塵土中的樹，靜悄悄地，甚至連眼淚都沒有流出來。它的眼淚，本該是那剛剛綻放的綠意。然而，它果真沒有眼淚嗎？

幾日之后，角落里那幾棵茍延殘喘的杏樹上，綻開了白中微微透著粉的花朵，如同映照在夕陽余暉中的一層薄雪。如果那些樹還在，此刻，又是一番怎樣的肆意與絢爛呢？

習(xí)作三：

校園里的那棵小桃樹，早已在花園中展示她的風(fēng)姿了，遠(yuǎn)處的那些桃樹，也已開始飄香了。如果這些可憐的樹沒有被砍下，它們否也會(huì)在這時(shí)，形成一片美麗的花海？

還曾記得，果園里有一條小路，人跡罕至，只是一些貓啊，狗啊之類的，把它當(dāng)做自己的樂園，那時(shí)，我們下課總愛趴在窗臺(tái)上，看蝴蝶飛過，看小貓跑過，有時(shí)甚至兩只普普通通的小狗嬉戲、玩鬧，也會(huì)引得全班同學(xué)放下自己的事情，觀望一陣，微笑一陣，讓緊張的大腦得到片刻的輕松?！?/p>

習(xí)作四：

也許它們是笑著離開的。因?yàn)樗麄儚纳剿溃际窃诜瞰I(xiàn)中度過的。對(duì)它們來說，沒有什么比這更有價(jià)值，更有意義的了。

或許，他們?cè)诘瓜碌囊凰查g，心里也都是毫無怨言的吧！

…… ……

案例分析：

那片果園，曾陪伴著孩子們度過了兩年多的初中生涯，看到它們的消逝，每個(gè)孩子的內(nèi)心都是沉重的。有了課文《那樹》中作者細(xì)膩生動(dòng)地描述中對(duì)通靈的老樹深深的同情所渲染出的悲涼的、悲壯的氛圍，有了窗外一顆顆果樹無言的控訴，即使最怕寫作文的孩子也寫出了頗有思想深度的隨筆。

由此，筆者想到了我們的寫作教學(xué)。在語文教學(xué)中，讀與寫是不分家的。葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”蘇東坡說：“多讀多寫文自工?！钡呛芏鄷r(shí)候，讀與寫卻很難快速地融合在一起。怎樣將讀寫教學(xué)有機(jī)結(jié)合，幾乎所有語文老師都在做著不斷的嘗試，模仿課文進(jìn)行練筆，就是常常采用的方法之一。例如在學(xué)習(xí)《童趣》之后，大多數(shù)老師會(huì)讓學(xué)生寫《童年趣事》；學(xué)習(xí)《春酒》之后，就有老師讓學(xué)生通過家鄉(xiāng)最富有鄉(xiāng)土氣息的事物來寄托思鄉(xiāng)之情；學(xué)習(xí)《貓》之后，會(huì)讓學(xué)生寫自己喂養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷……這樣學(xué)以致用當(dāng)然是好的，既有利于加深對(duì)課文的理解，又能提高學(xué)生的寫作能力。可是學(xué)生缺乏作者那樣的生活閱歷，很難寫出真情實(shí)感。尤其是思鄉(xiāng)之情，十幾歲的孩子，大多從沒離開過家鄉(xiāng)，哪里談得上“思鄉(xiāng)”呢？因此只好絞盡腦汁挖空心思編故事，更有甚者只好抄襲了事。

記得多年前，在一次全區(qū)觀摩教學(xué)活動(dòng)中，一位資深教師講授《荔枝蜜》一課，曾讓學(xué)生模仿作者被蜜蜂蟄過而怨恨蜜蜂的片段，寫自己小時(shí)候被蜂蜇的經(jīng)歷，這一環(huán)節(jié)被當(dāng)時(shí)很多同行稱贊為“能將閱讀與寫作巧妙結(jié)合”的典范，但至今筆者想起，都替學(xué)生感到為難：不是每個(gè)人都有過這樣的親身經(jīng)歷的，那些從來沒有此經(jīng)歷的學(xué)生，該怎樣去完成這份作業(yè)呢？那次的仿寫當(dāng)堂并沒有完成，學(xué)生的作品筆者也無緣看到，只是覺得讓學(xué)生一味去模仿，而脫離學(xué)生的生活實(shí)際，缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)，怎么能寫出好文章呢？為了使學(xué)生的文章能夠有真情，真正做到“我手寫我心”，每次布置仿寫練習(xí)，筆者都會(huì)想換做我是學(xué)生，會(huì)怎樣去寫，有沒有真切的經(jīng)歷與感悟，以避免再犯十幾年前的那類錯(cuò)誤。

《那一片果園》仿寫的成功，得益于它的真實(shí)。葉老說：“出作文題一定要為學(xué)生著想，鉆進(jìn)學(xué)生心里去考慮，務(wù)必使他們有話可說?！狈聦懹?xùn)練更是這樣。每個(gè)人的經(jīng)歷不同，秉性不同。如果我們的仿寫練習(xí)能抓住一個(gè)良好的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生能從自己的生活閱歷中找到和課文相融合的“點(diǎn)”，就能使學(xué)生在文章中自由地抒發(fā)情感，抒寫性靈。要將仿寫練習(xí)和學(xué)生的生活切實(shí)地結(jié)合起來，就必須針對(duì)不同的課文，采用不同的形式，或模仿課文的形式或思路，或就文中的某一句話談自己的認(rèn)識(shí)，更可以針對(duì)課文的內(nèi)容與觀點(diǎn)進(jìn)行逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》之后，讓學(xué)生寫出兩個(gè)騙子值得肯定的地方，并說出自己的理由。這些仿寫練習(xí)的設(shè)置，不僅發(fā)揮了課文“范例”的作用，也使每個(gè)學(xué)生能將“所讀”與自己的生活自然地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)會(huì)用敏感的心去感悟和感受生活，很快地將“所讀”轉(zhuǎn)化為“所寫”，真正提高學(xué)生的寫作能力。

總之，閱讀、寫作、生活三者之間的關(guān)系是相輔相成的。只有將三者緊密結(jié)合在一起，將閱讀的感悟同生活的體驗(yàn)相結(jié)合，將對(duì)名家名作的閱讀與自己的寫作實(shí)踐相結(jié)合，用自己的筆寫出自己的生活，表達(dá)出自己的情感，那么閱讀教學(xué)的目的就真正達(dá)到了，語文課才能做到像葉圣陶先生說的那樣：“教是為了不教”。