◆陳鳳英 黃冠 伍穎 彭麗

作者：陳鳳英、黃冠、伍穎、彭麗，西華師范大學(xué)（637000）。

1 研究背景

為適應(yīng)時代發(fā)展的趨勢和要求，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展了第八次課程改革。通用技術(shù)課程在這個節(jié)點(diǎn)上，為響應(yīng)國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》政策，在全國普通高中應(yīng)運(yùn)而生，妙手抓得社會進(jìn)步契機(jī)。2013年是四川省全面實(shí)施普通高中通用技術(shù)課程的第三個年頭。通用技術(shù)作為新課程中的亮點(diǎn)，它的目標(biāo)是：“以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為目標(biāo)?！?/p>

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，通用技術(shù)在高中課程當(dāng)中是指信息技術(shù)之外的、較為寬泛的、基礎(chǔ)性和通用性緊密相連，并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是生活中應(yīng)用最廣泛、對廣大學(xué)生未來發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術(shù)。

2 研究的實(shí)施

調(diào)查對象本問卷調(diào)查研究范圍為四川省普通高中，方式為抽樣調(diào)查，受調(diào)查者均為四川省普通高中通用技術(shù)任課教師。通過對這些教師發(fā)放書面及網(wǎng)絡(luò)兩種問卷調(diào)查形式，深入了解四川省普通高中學(xué)校層次和教師教學(xué)層次的通用技術(shù)課程實(shí)施情況。為提高研究的有效性，在四川省選擇成都、南充、內(nèi)江、遂寧、綿陽、廣元、樂山、巴中、簡陽、瀘州、雅安、達(dá)州、德陽等地區(qū)的60多所普通高中進(jìn)行調(diào)查。為力求調(diào)查問卷樣本具有代表性，選取的學(xué)校均考慮了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)狀況。在所調(diào)查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，被調(diào)查學(xué)校從事過通用技術(shù)課程教學(xué)的教師均參與了本次問卷填寫。問卷調(diào)查中每個學(xué)校隨機(jī)發(fā)放問卷，共計發(fā)放300份，回收283份，回收率為94.33%。其中有效問卷278份，有效率為98.23%，如表1所示。對于收集到的有效數(shù)據(jù)均采用SPSS for Windows 19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

表1 案例處理匯總

問卷設(shè)計問卷內(nèi)容的設(shè)計維度主要是依據(jù)古德萊德關(guān)于“課程的五個層次”理論，其中屬于課程實(shí)施的有三個層次，即：學(xué)校層次的課程、教學(xué)層次的課程和體驗(yàn)層次的課程[1]。因此，該問卷包含對學(xué)校層次、教師層次以及學(xué)校通用技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀等的調(diào)查，且該問卷是經(jīng)導(dǎo)師及有關(guān)專家的指導(dǎo)和建議后反復(fù)修改編制而成，具有較好的信度與效度。

教學(xué)層次的課程是教師規(guī)劃并在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程，它體現(xiàn)了教師對課程的理解，也反映了課堂上教師對課程的實(shí)施情況。在本研究中，教師教學(xué)層次的課程實(shí)施現(xiàn)狀主要分為三個部分：第一部分為受調(diào)查者及其所在學(xué)校的基本信息，包括受調(diào)查者所在學(xué)校名稱和該校類型等；第二、三部分為調(diào)查的主要內(nèi)容，共19道題，其中9道題涉及學(xué)校技術(shù)課程設(shè)置情況以及教學(xué)配備情況，包括課程名稱、教材版本、開設(shè)年級、課時情況、通用技術(shù)課程教師人數(shù)、實(shí)驗(yàn)室等情況；10道題主要調(diào)查教師實(shí)施通用技術(shù)課程的現(xiàn)狀，包括教師對通用技術(shù)課程的認(rèn)識情況、通用技術(shù)教師培訓(xùn)情況、課堂教學(xué)形式、對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價方式、校領(lǐng)導(dǎo)的支持程度、技術(shù)課程實(shí)施存在的困難與教師個人對通用技術(shù)課程實(shí)施的期望等。

調(diào)查主要采用抽樣調(diào)查法，當(dāng)場發(fā)放和回收問卷，然后對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，導(dǎo)入專業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件SPSS中進(jìn)行分析。通過Cronbach a信度系數(shù)法，算得a信度值為0.875（詳見表2）。通常認(rèn)為，如果量表的信度系數(shù)在0.8～0.9之間，表示量表的信度可以接受，所以此問卷具有可信度。

表2 可靠性統(tǒng)計量

調(diào)查實(shí)施過程2013年7月—8月，在南充市選擇了國家級重點(diǎn)中學(xué)一所（四川省南充高級中學(xué)）、省屬重點(diǎn)中學(xué)三所（南充市第一中學(xué)、南充市第十中學(xué)和白塔中學(xué)），以及市屬重點(diǎn)中學(xué)兩所（南充市第五中學(xué)和南充高坪中學(xué)）進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并對問卷的信度和效度進(jìn)行分析，修改完善問卷。

2013年8月—9月，在四川省多個地區(qū)的60多所高中進(jìn)行問卷發(fā)放與回收。

3 問卷分析

教師對通用技術(shù)課程實(shí)施的認(rèn)識

1）對通用技術(shù)課程本身的了解情況。如表3所示，超過一半以上的教師對通用技術(shù)這門課程已經(jīng)進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，并已有自己的見解和看法；其余的教師對通用技術(shù)也有所了解；不存在只是聽聞“通用技術(shù)”這一課程的教師。這說明四川各地區(qū)的普通高中還是積極學(xué)習(xí)了新課改的相關(guān)政策。通過這一數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，雖然通用技術(shù)課程開設(shè)時間不長，但大部分教師對通用技術(shù)課程還是有所了解，絕大多數(shù)教師贊同技術(shù)課程對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。這說明教師對新課程改革的政策是比較重視和了解的。

2）對通用技術(shù)課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必要性認(rèn)識。從表4中不難看出，僅58.3%的教師認(rèn)為開設(shè)通用技術(shù)課程是有必要的。這足以說明在現(xiàn)階段，教師對新課改中開設(shè)技術(shù)課程主要目的的認(rèn)識是不深入、不徹底、不清楚、不全面的，且對通用技術(shù)課程的實(shí)質(zhì)和目標(biāo)、理念、內(nèi)容等方面存在不同程度的認(rèn)識偏差。同時，這也說明現(xiàn)今這門課程依舊需要得到各個教育教學(xué)層次教育工作者的進(jìn)一步重視。

表3 您了解通用技術(shù)嗎

表4 您認(rèn)為通用技術(shù)進(jìn)入高中基礎(chǔ)教育課程有必要嗎

3）校領(lǐng)導(dǎo)對通用技術(shù)課程的支持程度。在調(diào)查四川省各地區(qū)普通高中的領(lǐng)導(dǎo)階層對通用技術(shù)課程的支持程度一問中發(fā)現(xiàn)（詳見表5），少部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對通用技術(shù)很重視，積極將通用技術(shù)與課改的其他學(xué)科同等對待；大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師配備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面的重視程度依舊不夠，仍待有較大幅度的提高。

表5 貴校領(lǐng)導(dǎo)對通用技術(shù)課程的支持程度

通用技術(shù)課程的教學(xué)資源現(xiàn)狀

1）通用技術(shù)硬件資源配備情況。如表6所示，本次調(diào)查樣本中仍有多數(shù)學(xué)校的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室或是實(shí)驗(yàn)設(shè)備，甚至兩者都還未配備齊全的情況，這些殘缺的硬件設(shè)施因素將直接影響該門課程實(shí)施的完整性和有效性。

2）通用技術(shù)軟件資源配備情況。在軟件資源配備情況這一塊，鑒于目前階段通用技術(shù)是作為一門新課程進(jìn)入普通高中，現(xiàn)處于課程實(shí)施的起步階段，所以將軟件資源的重點(diǎn)放在教師的配備上。表7的調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段中學(xué)通用技術(shù)課程專業(yè)教師極為缺乏，師資嚴(yán)重不足。還了解到，不少學(xué)校的通用技術(shù)課程都是由物理、生物或是信息技術(shù)等學(xué)科教師代為上之。筆者認(rèn)為，教育部門應(yīng)該在高等師范院校開設(shè)通用技術(shù)專業(yè)或者培養(yǎng)專業(yè)通用技術(shù)教師，以滿足普通高中對專業(yè)通用技術(shù)教師的迫切需求。

表6 貴校通用技術(shù)專用教室的配備情況

表7 貴校目前有幾名專業(yè)的通用技術(shù)教師

教師參加課程培訓(xùn)的情況表8的數(shù)據(jù)直接反映了四川省通用技術(shù)課程的教師培訓(xùn)現(xiàn)狀并不太理想。由于現(xiàn)階段四川省高等師范院校還沒有設(shè)置通用技術(shù)專業(yè)，針對這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為對擔(dān)任通用技術(shù)的教師進(jìn)行課程培訓(xùn)是在短期內(nèi)提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力最直接且有效的手段。

表8 與通用技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)

教師在通用技術(shù)課堂中的教學(xué)情況

1）教師在通用技術(shù)課堂中采用的教學(xué)形式。從表9的統(tǒng)計結(jié)果來看，通用技術(shù)教師主要以知識點(diǎn)或案例為主線進(jìn)行課堂教學(xué)，少部分教師以講授或?qū)W生預(yù)習(xí)并由教師予以指導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。這說明現(xiàn)階段通用技術(shù)課堂教學(xué)形式還是比較單一，最優(yōu)最佳的模式還有待進(jìn)一步深入探究。

表9 在通用技術(shù)課上您通常是按照以下哪種形式進(jìn)行課堂教學(xué)的

2）教師在通用技術(shù)課堂教學(xué)中取得的成績。如表10所示，通用技術(shù)作為技術(shù)類課程，較理論課程而言，教師往往是采取豐富的教學(xué)案例和互動交流的課堂形式，來吸引和調(diào)動學(xué)生的注意力和積極性。在教學(xué)實(shí)施方面，通用技術(shù)教師是在開拓該課程有效實(shí)施方式的新領(lǐng)域，這無疑增大了通用技術(shù)課程的授課難度。對一些被調(diào)查學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行面對面隨機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體對通用技術(shù)課程的認(rèn)識和評價也僅僅停留在“副課”程度上。

表10 您比較滿意您在通用技術(shù)教學(xué)中的哪些方面

3）教師在通用技術(shù)課堂教學(xué)中遇到的困難。在對通用技術(shù)課堂教學(xué)情況的調(diào)查中，著重對教師在課程實(shí)施中遇到的困難進(jìn)行統(tǒng)計分析。表11充分說明現(xiàn)階段四川地區(qū)通用技術(shù)教師教學(xué)主要現(xiàn)狀不太理想，教學(xué)質(zhì)量尚未達(dá)到較好的程度。通用技術(shù)課程應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科本身和學(xué)科之間的教學(xué)研究，多開展校與校、市與市、省與省之間的教學(xué)交流。四川省作為最后一批實(shí)施新課改的地區(qū)，更應(yīng)加強(qiáng)與沿海地區(qū)在通用技術(shù)學(xué)科方面研究較為成熟的地區(qū)的交流。學(xué)校方面，應(yīng)該提高重視程度：重視通用技術(shù)教師的課程理論基本功，重視學(xué)生的實(shí)踐活動必要性。這必將積極改善通用技術(shù)課程的有效實(shí)施。

表11 您認(rèn)為通用技術(shù)課程實(shí)施過程中最困難的部分

表12 您認(rèn)為哪種評價方式有利于學(xué)生對通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)

4）學(xué)生學(xué)業(yè)的評價方式。從表12可以看出，超過一半的通用技術(shù)教師采用多種學(xué)業(yè)評價的方式，從不同角度較為公平地評判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而究竟怎樣一種評價方式才是最公平、最公正、最能有效檢測出是否對學(xué)生技能領(lǐng)域產(chǎn)生積極作用和良好影響的呢？這還有待課堂實(shí)例的進(jìn)一步深究。

4 研究結(jié)論及建議

研究結(jié)論通過對四川省十二個地區(qū)共計60余所普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者明顯地發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段四川省通用技術(shù)課程開設(shè)過程中存在的較嚴(yán)重問題有：一是教師資源的嚴(yán)重不足；二是通用技術(shù)課程資源的嚴(yán)重空缺。要真正確保通用技術(shù)課程順利實(shí)施，目前，既要立足現(xiàn)實(shí)，又要前瞻未來；既要重視教學(xué)資源的盤活，又要重視教學(xué)資源的增量，必須注重“三抓”：一抓雄厚的師資隊(duì)伍建設(shè)；二抓專業(yè)的知識體系建設(shè)；三抓多元豐富的課程資源儲備。這是通用技術(shù)課程正常開展和有效實(shí)施的前提條件和強(qiáng)力保障。

研究建議

1）教師隊(duì)伍建設(shè)。

①在職教師隊(duì)伍的建設(shè)。要迅速加大提供多樣化的課程培訓(xùn)，助推教育質(zhì)量的迅速提升。通用技術(shù)的課程培訓(xùn)不能僅僅局限于屈指可數(shù)的、膚淺的理論學(xué)習(xí)，更多的還需要借助專業(yè)技能技術(shù)培訓(xùn)、專題設(shè)計培訓(xùn)、現(xiàn)場課程觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等形式和平臺，通過參與教育部門組織的相關(guān)教育活動，把理論武裝與實(shí)踐歷練結(jié)合起來，讓更多的通用技術(shù)教師切實(shí)得到培訓(xùn)帶來的“實(shí)惠”，使這些參訓(xùn)教師不僅知其然，而且知其所以然，從而真正意義上促進(jìn)通用技術(shù)教師隊(duì)伍朝著更專職、更專業(yè)、更高效的方向發(fā)展。

②未來教師隊(duì)伍的建設(shè)。高等師范院校是通用技術(shù)課程未來教師隊(duì)伍誕生的重要搖籃。在新課改中，高等師范院校要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。現(xiàn)階段，阻礙四川省通用技術(shù)課程實(shí)施的最主要的問題是專業(yè)教師的匱乏。要從源頭上解決師資力量薄弱這一難題，最有效的措施、最迫切的行動就是在高等師范院校增設(shè)通用技術(shù)專業(yè)，立足未來、立足長遠(yuǎn)、立足國家和四川省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的客觀實(shí)際，著重建設(shè)通用技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍。目前，通用技術(shù)專業(yè)應(yīng)及時納為高等師范院校專業(yè)學(xué)生的必學(xué)科目，與通用技術(shù)聯(lián)系緊密的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，可在本科階段分為兩個方向進(jìn)行培養(yǎng)：一是信息技術(shù)教育；二是通用技術(shù)教育。以此滿足當(dāng)代社會通用技術(shù)領(lǐng)域課程改革的教師需求。

2）課程資源建設(shè)。

①創(chuàng)生教材。要依據(jù)課標(biāo)，求同存異，創(chuàng)生教材。目前，通用技術(shù)教材有地質(zhì)、廣東、江蘇和河南四種不同版本，四種版本之間存在一定的差異，這是一種正?，F(xiàn)象。這種差異性的客觀存在，并不是不能調(diào)節(jié)的矛盾，相反，卻為作為知識傳遞者的教師提供了更多、更大、更切合當(dāng)?shù)貙?shí)際需要的選擇空間和余地，教師完全可以在對比、分析、歸納、提煉、總結(jié)中進(jìn)行新教材的創(chuàng)設(shè)，并著力突出新的通用技術(shù)教育教學(xué)特色和實(shí)效。

教師創(chuàng)生教材，必須把握三個要點(diǎn)。

第一，要充分體現(xiàn)新課標(biāo)的內(nèi)容要求。教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以求同存異的心理品質(zhì)，不拘泥于差異性表述的束縛，敢于取舍；并且要敢于并善于圍繞教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征，解決通用技術(shù)教育教學(xué)中遇到的新問題和新矛盾。

第二，要充分彰顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生是教育教學(xué)的主體，這是中外教育界的共識和公論。教師在進(jìn)行通用技術(shù)教材的創(chuàng)新與創(chuàng)設(shè)時，一定要立足當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際，充分分析和結(jié)合學(xué)生的接受程度、心理愿景、實(shí)用前景等，從學(xué)生最希望、最期盼、最渴望的節(jié)點(diǎn)入手，從而提升通用技術(shù)教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

第三，要敢于揚(yáng)棄、善于創(chuàng)新。教師在分析、選擇不同版本教材時，一定要注意不同版本的不同理論表述，既要發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)，又要發(fā)現(xiàn)差異點(diǎn)，還要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建新亮點(diǎn)。教師不應(yīng)被動地使用教材和純理論地講授教材，更不能做某一版本的“忠實(shí)執(zhí)行者”和“徹底消費(fèi)者”，從而成為該版本的“揚(yáng)聲器”和“傳聲筒”，而應(yīng)該是新教材的建構(gòu)者和創(chuàng)生者。對于不同版本教材間結(jié)論對立或理論闡述相左的現(xiàn)象，教師要積極查閱資料，反復(fù)論證，科學(xué)分析，深入思考，甄別對錯，糾偏樹正。同時，為原版教材的及時修訂和完善提供科學(xué)化的意見與建議。

②開發(fā)資源。樹立課程資源意識，加強(qiáng)課程資源的開發(fā)與建設(shè)，必須從以下三個層面入手。

第一，學(xué)校要唱好“主角”。學(xué)校是通用技術(shù)課程教育教學(xué)的主陣地。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要樹立起課程資源的強(qiáng)烈意識，教師和學(xué)生都要充分認(rèn)識到自身是課程資源的創(chuàng)生者、建設(shè)者和受益者。學(xué)校要積極鼓勵教師和學(xué)生從教育教學(xué)實(shí)際入手，從自身日常生活用品入手，從現(xiàn)實(shí)需要入手，從未來發(fā)展走向的需求前景入手，既因地制宜，又大膽創(chuàng)新，自制教具和學(xué)具，自主開發(fā)建設(shè)課程資源。

第二，政府要做好“保障”。教育是政府應(yīng)該抓緊抓好的重要社會事業(yè)之一，通用技術(shù)教育教學(xué)目前恰好是整個教育或者說是整個政府行為中的社會事業(yè)選項(xiàng)中的“短板”。鄧小平同志早就指出：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?！蓖ㄓ眉夹g(shù)的教育教學(xué)，實(shí)際上就是用最直接、最便捷、最有效的方式，強(qiáng)化和提升未來新生生產(chǎn)力的質(zhì)量和品味，為整個國家和民族的又好又快發(fā)展注入內(nèi)生的強(qiáng)大生機(jī)與活力。因此，通用技術(shù)的教育教學(xué)，不僅事關(guān)國家與民族現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，而且事關(guān)國家與民族未來發(fā)展走向。各級政府應(yīng)該從資金劃撥、教師培訓(xùn)、場地規(guī)劃、資源儲備、設(shè)備配置、教材選定等很多方面，在遵循“合理投入、充分利用、避免浪費(fèi)、量力而行”原則的同時，為通用技術(shù)教學(xué)的有效開展提供強(qiáng)有力的保障。

第三，社會要搭好“平臺”。教育的最終受益者是社會，是社會的每一個成員。要充分發(fā)揮調(diào)動社會的積極因素躋身通用技術(shù)教學(xué)中來，促其幫助學(xué)校、協(xié)助政府，開發(fā)建設(shè)切實(shí)符合通用技術(shù)課程教育教學(xué)實(shí)際、具有較強(qiáng)實(shí)用價值的教育教學(xué)資源。比如：為學(xué)校提供一些切實(shí)所需的、可以利用的本地資源和生活中常見的用品或廢棄物等，協(xié)助學(xué)校制作可替代的簡易儀器、教學(xué)設(shè)備、教具、學(xué)具等，從而幫助學(xué)校豐富通用技術(shù)教學(xué)的課程資源。

③網(wǎng)絡(luò)資源。要切實(shí)開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)具有“現(xiàn)古今于一體，撫四海于須臾”的特點(diǎn)，其資源非常豐富和便捷，不管是文字、圖片還是音像資料，大部分都較容易獲得，若能將它們及時、高效地引入課堂，通用技術(shù)課堂教學(xué)勢必打破時空的限制，生機(jī)勃然，從而展現(xiàn)出宏大與細(xì)微的全方位優(yōu)勢。教師要善于把網(wǎng)絡(luò)中提供的國內(nèi)外最新資料和信息等諸多資源，與通用技術(shù)課堂內(nèi)容進(jìn)行“高速對接”和有效整合，使通用技術(shù)教材在系列化和立體化建設(shè)上，取得更為有效的突破性進(jìn)展，進(jìn)而提升網(wǎng)絡(luò)媒體對于通用技術(shù)教學(xué)發(fā)展的“支持率”和“貢獻(xiàn)率”。

④技術(shù)專用教室。積極創(chuàng)建技術(shù)專用教室。通用技術(shù)課程是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，它不僅有技術(shù)原理和技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，更需要有技術(shù)與設(shè)計的實(shí)踐。對通用技術(shù)課程而言，建立能滿足教學(xué)需要的技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，配備數(shù)量合理、配置恰當(dāng)?shù)膬x器設(shè)備和相應(yīng)的易耗材料，是保證課程有效實(shí)施的十分重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。倘若沒有這些物質(zhì)基礎(chǔ)，通用技術(shù)課程將無法完成它的課程目標(biāo)要求，課程教學(xué)也會成為紙上談兵。因此，各地一定要因地制宜地創(chuàng)建技術(shù)專用教室。

⑤教具開發(fā)。要有效開發(fā)和利用各種教具，推動通用技術(shù)教學(xué)。在四川省的部分農(nóng)村中學(xué)尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后地區(qū)的學(xué)校，在提倡因地制宜的同時，也呼吁社會愛心人士對教育的幫助和身體力行的支持。教育是立國之本、強(qiáng)國之基、民族之魂，只有當(dāng)社會各層都切實(shí)關(guān)心、關(guān)注教育時，中國的教育才能得到跨越式發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)“中國的教育夢”。

5 結(jié)語

通過現(xiàn)狀調(diào)查，比較清晰地了解到四川省普通高中通用技術(shù)課程的實(shí)施現(xiàn)狀和存在問題，并提出了相應(yīng)對策性建議。通用技術(shù)課程的目標(biāo)和價值的實(shí)施還有很長一段艱難而曲折的道路要走，還需要一批又一批與通用技術(shù)相關(guān)的學(xué)者和專家們的不斷探索與不懈努力。筆者堅(jiān)信：全國通用技術(shù)課程的有效開展，不僅非常有利于全國素質(zhì)教育的縱深開展，而且在中國教育改革的歷史長河中，必將釋放出獨(dú)特魅力，綻放出奇異光彩！

[1]郭亮.喀什地區(qū)普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究[M].中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社,2012-6-11.