錢春

班主任是班級工作的主要組織者和管理者，學(xué)校各項教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴于班主任高效的班級管理。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何科學(xué)全面地評價班主任工作，是關(guān)系到能否提高班主任專職化管理水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的重要問題。也是引領(lǐng)班主任專業(yè)成長的有效途徑。班主任工作評估的合理與否，將直接影響班級管理的開展和學(xué)校的教育質(zhì)量的提高，是學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理中不可忽視的一項重要課題。筆者擬從以下幾個方面，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校常規(guī)管理的實(shí)際，淺談班主任專職化評價機(jī)制的構(gòu)建。

一、班主任專職化傳統(tǒng)評價及其弊端

歷年來，學(xué)校對班主任的評價多半遵循了傳統(tǒng)的評價模式，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.評價制度的建立只側(cè)重在班主任工作結(jié)果的關(guān)注，忽視班主任工作過程的評價，不利于班主任專職化的發(fā)展，更不能有效的促進(jìn)班主任的專業(yè)化成長，影響班主任工作的積極性，

2.評價方法單一，即只關(guān)注學(xué)校行政人員的評價，忽視學(xué)生、教師、社會、家長多方面對班主任的綜合評價，造成評價方式的單一性，不利于全面綜合地評估班主任的各方面工作狀況，學(xué)校得到的評價結(jié)果出現(xiàn)簡單、唯一的弊病。

3.評價內(nèi)容不夠全面，即是對只注意班主任的教學(xué)成績的評價，忽視教師的師德修養(yǎng)、班級管理水平，班主任業(yè)務(wù)能力、專業(yè)成長效度等方面的評估，不利于實(shí)現(xiàn)班主任的專職化的發(fā)展目標(biāo)。

4.評價體系不完善，評價過程中隨意性較大，未能形成科學(xué)有效的評價模式，不利于激發(fā)班主任教師的工作熱情，促進(jìn)班主任及時反思工作中出現(xiàn)的問題，影響班級管理的有效開展。

二、班主任專職化評價的有效對策

（1）確保評及評價指標(biāo)的合理性，學(xué)校在設(shè)計班主任工作評價的指標(biāo)體系時，既要重視班級教育效果，又重視班級管理過程，整個指標(biāo)體系還要體現(xiàn)德、智、體、美、勞五育并重的教育思想。可以量化的評價因素要盡可能量化，難以量化的評價因素可以進(jìn)行模糊測定。

（2）堅持評價內(nèi)容的全面性

一是評價班主任管理的效果，主要是根據(jù)期初該班的教育目標(biāo)，對比考查班主任工作的實(shí)際效果。即評價所管理班級的全體學(xué)生在道德、紀(jì)律、行為、習(xí)慣、心理健康文化禮儀、學(xué)習(xí)諸方面的實(shí)際發(fā)展水平；

二是評價班主任的工作效率，主要考查所任班級全體學(xué)生在一定時間內(nèi)思想品德、知識技能和行為能力的發(fā)展情況；

三是評價班主任履行其他工作職責(zé)的情況，即評價班主任組織班級活動、組建班集體、協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會各方面關(guān)系的實(shí)際水平。

四是評價班主任的社會影響，及時把社會、家長等對班主任的印象，看法評價納入評價班主任的評價指標(biāo)體系，把班主任的工作置于公眾的監(jiān)督之下，從而在一定程度上讓班主任接受社會的監(jiān)督，有利于班主任廉潔從事教育管理。

（3）做到評估手段的科學(xué)性

首先，班主任工作的評價應(yīng)堅持量與質(zhì)相統(tǒng)一的原則，對于能夠量化的指標(biāo)，如檢查記錄的結(jié)果，平時統(tǒng)計的材料，班級參加各類比賽的成績等，應(yīng)該通過具體的量化來體現(xiàn)，從而克服評估過程中的主觀隨意性，增加評估的真實(shí)性和可信度。同時，也要注意對班主任工作質(zhì)的考查，防止部分班主任片面地追求量而忽視質(zhì)的要求。

其次，應(yīng)堅持經(jīng)常性考查和階段性總評相結(jié)合原則。注重搞好平時的常規(guī)檢查，在學(xué)期中間和結(jié)束時進(jìn)行兩次大評價。

再次，還應(yīng)該堅持自我評價和他人評價相結(jié)合的原則。自我評價是班主任本身對照評價項目進(jìn)行自我檢查寫出自評材料。他人評價是自我評價之外的評價。由教育行政部門、家長、學(xué)生、其他教師和班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等根據(jù)上述某個指標(biāo)對班主任的工作進(jìn)行量化考評，自評和他評的有效結(jié)合，有助于評價的科學(xué)性，便于管理者全面了解班主任的專職化發(fā)展水平。

三、班主任專職化評價機(jī)制的實(shí)施建議

第一、量化的指標(biāo)應(yīng)全面和合理。班主任工作千頭萬緒，紛繁復(fù)雜。因此，其工作評估的指標(biāo)也是十分龐雜的，它包括諸如勞動衛(wèi)生、常規(guī)檢查、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、德育教育、指導(dǎo)班團(tuán)活動、協(xié)調(diào)任課教師關(guān)系、家訪活動、學(xué)籍檔案的填寫、班務(wù)工作總結(jié)、公共財物的維護(hù)等各個方面。我們在進(jìn)行量化評估時，所有這些因素都應(yīng)考慮進(jìn)去，把這些評估指標(biāo)進(jìn)行合理分解剖析從而轉(zhuǎn)化為種種可以同時間、數(shù)量、范圍等等可以看得見、摸得著的因素掛起鉤來的具體條款，盡量使考核指標(biāo)具有全面性與客觀性。否則，便會引起一部分班主任的不滿情緒，影響他們的工作熱情，影響班主任隊伍的內(nèi)部團(tuán)結(jié)。在進(jìn)行量化評估的過程中，我們必須看到，有些指標(biāo)是難以量化的，對于這些指標(biāo)我們不能強(qiáng)行量化，不能片面地去追求量化指標(biāo)的全面性，那樣做只會使我們的量化評估失去科學(xué)性而變得不合理。

第二、對班主任工作進(jìn)行量化時，必須克服這樣一個偏見，即把工作投入時間看做是一個重要的量化依據(jù)。我們不是說投入時間不可以作為量化依據(jù)之一，而是說我們應(yīng)科學(xué)地對待這個因素。往往有這樣的情況，即有的班主任“一天八小時都扎在班里”、“整天與學(xué)生泡在一起”，他們的工作深度、工作的成效如何很值得思考。合理的量化應(yīng)把量與質(zhì)二者辯證地結(jié)合起來，量化應(yīng)堅持以質(zhì)量為宗旨，它決不是僅指時間量的多少，而應(yīng)是多種因素合理地結(jié)合。工作時間、工作效率、工作效果等因素都應(yīng)考慮進(jìn)去，現(xiàn)時代，各行各業(yè)都講求效益，班主任工作也無法例外。

第三、班主任工作的量化評估須同學(xué)校其他方面工作的量化結(jié)合起來進(jìn)行，單獨(dú)量化班主任工作是行不通的。班主任工作的量化評估作為學(xué)?？偟牧炕u估系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它的有效展開是以其他系統(tǒng)的量化評估的有效進(jìn)行為前提的，班主任雖說是班級工作的主要管理者，但學(xué)校的校風(fēng)，任課教師的態(tài)度對一個班集體的建設(shè)，其影響也是不可低估的。在對班主任工作成績進(jìn)行量化時，如果不考慮來自這些方面的影響，則量化結(jié)果也不可能是科學(xué)的。不科學(xué)的量化肯定會遏制班主任工作的創(chuàng)造性，妨礙他們積極有效地去開展工作。

建立健全班主任工作檢查制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策指令，一般都是通過班主任貫徹到學(xué)生的，學(xué)生的情況一般又通過班主任反饋到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，這種信息傳遞過程實(shí)際上具備了控制論所要求的決策——執(zhí)行——反饋三個基本環(huán)節(jié)，構(gòu)成了周期性循環(huán)機(jī)制。班主任一學(xué)期工作總結(jié)是始于目標(biāo)、任務(wù)的提出，結(jié)束于這些目標(biāo)、任務(wù)的完成，期末總結(jié)、評價，并在此基礎(chǔ)上提出新的目標(biāo)、任務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理班主任就是如此周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)，始終處于這樣一種復(fù)雜的周期性、動態(tài)性過程之中。

注重常規(guī)性檢查，掌握第一手評價材料。有了制度不檢查，制度往往流于形式。檢查指導(dǎo)班主任工作具體內(nèi)容和方法多種多樣，主要有以下幾方面：查班主任長期短期工作計劃和基本表格；查《班主任工作手冊》或《班級日志》，了解班級好人好事、違紀(jì)情況、各類競賽情況等；聽取匯報，互通情報；抓住典型班級進(jìn)行調(diào)查研究，深入實(shí)際觀察，通過聽課、參加班會等獲得第一手材料。

總之，新課程下的班主任專職化評價機(jī)制的構(gòu)建，是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)各項教育目標(biāo)的迫切需要，這就更加要求學(xué)校管理者重視這項工作的開展，研究合乎教育規(guī)律的評價指標(biāo)，全面公正的評價班主任工作，促進(jìn)班主任的專職化發(fā)展。endprint