朱梅

摘 要：中學(xué)語文是中學(xué)教育中重要的一門課程。許多中學(xué)生對此門課程比較“感冒”，缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至有的中學(xué)生還產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。如何激發(fā)出中學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣，提高語文課堂的教學(xué)效益是一項時代教育課題。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗淺談了4種中學(xué)語文激趣的途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；激趣教學(xué)；教學(xué)體會

隨著新課改的不斷推進，人們越來越關(guān)注中學(xué)語文教學(xué)改革。如何提升中學(xué)語文課堂教學(xué)效果是一項迫切需要解決的課題。當(dāng)前，許多中學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)語文感覺比較吃力，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣，這在一定程度上影響了中學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提高。筆者認(rèn)為，應(yīng)該千方百計，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，大力激發(fā)出中學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)語文的興趣，讓中學(xué)生樹立“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，從而打造出高質(zhì)量的中學(xué)語文教學(xué)課堂。

一、巧用課文題目激趣

中學(xué)語文教材中許多課文的題目是一語雙關(guān)，往往高度概括出了課文的中心思想以及作者的主要創(chuàng)作意圖。如果教師能夠恰到好處地運用課文的標(biāo)題，充分挖掘出標(biāo)題中的精彩巧妙之處，則定能大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者在傳授魯迅先生創(chuàng)作的《藥》之時，筆者在課堂上則向?qū)W生提出： “有沒有哪個同學(xué)沒有吃過藥呢？”，同學(xué)們異口同聲地回答道：“沒有?！苯又P者進一步問道：“有同學(xué)吃過沾血的藥嗎？”，此問一出，同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒立刻被筆者調(diào)動起來：“哪有人會吃沾血的藥呢？”為此，筆者又進一步說道：“剛才說的沾血，并不是沾雞血、豬血或者牛血，而是沾了人血的饅頭，有人居然將它當(dāng)作藥來治病！”。此話一出，學(xué)生的學(xué)習(xí)精神立刻高度集中，饒有興趣地希望筆者能夠給予說明“真相”。筆者見到學(xué)生的情緒如此高昂，則抓住時機地向?qū)W生提出如下問題：“這沾血的藥誰吃了？他為什么吃沾血的藥？這藥是怎么得來的呢？” 。同學(xué)們則根據(jù)筆者提出的這些問題，興趣盎然地積極投入到此篇課文的閱讀學(xué)習(xí)中。

二、采用提問質(zhì)疑激趣

提問得當(dāng)也是一種良好的激趣方法。通過提問可以進一步調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多方位培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合能力與語文素養(yǎng)。比如，筆者在傳授《愚公移山》這個教學(xué)單元時，筆者則向?qū)W生提出這樣一問題：“愚公幾歲了啊？”。針對這個問題，有的學(xué)生說道：“可能不是90歲”。筆者則向?qū)W生追問道：“究竟多少歲？”此時有的學(xué)生則回答道“不到90歲”。為此，筆者又追問道，你是如何知道愚公不到90歲？此時，學(xué)生解釋道：“課文說‘年且九十，‘且是‘將要的意思，就是九十歲不到”。由此可見，只要問題變換著角度來提問，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑，則一定可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步活躍中學(xué)語文課堂的教學(xué)氣氛。

三、采用新穎教法激趣

實踐表明，中學(xué)生對語文課程的教學(xué)方法上具有 “喜新厭舊”之傾向，對新穎的教學(xué)方法比較感興趣。單調(diào)、死板之教學(xué)方法則常常令中學(xué)生感覺厭煩，甚至有強烈的抵觸情緒；而新的教學(xué)方法往往突破中學(xué)語文課堂教學(xué)之機械化的教學(xué)模式以及枯燥乏味的教學(xué)模式，會給人新鮮之感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的激情與活力，同時也會進一步調(diào)動起學(xué)生高度的注意力，讓學(xué)生處于興奮、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而變被動為主動地接受語文知識。比如，筆者在傳授《祝?！愤@篇課文時，就創(chuàng)新地運用了和中學(xué)生“換位”之教法，也就是由中學(xué)生來提問，教師給予回答。學(xué)生提問道：“課文的開頭部分作者寫下“新年氣象”，這給人的感覺是什么呢？ ”筆者說回答道“沉悶”。接著學(xué)生又提問道：“關(guān)于祥林嫂的3次肖像描寫，您是怎樣看的？”筆者回答道“對祥林嫂的3次肖像描寫具有相互對照的作用，訴說了祥林嫂之悲慘的一生。 “喪夫罔” “喪子圖” “木偶圖”均展示出了我國近代末期婦女之悲劇形象，也說明了祥林嫂是如何被封建禮教、迷信、專制制度給予逼上絕路的，也非常有力地鞭撻了過去封建禮教與封建制度，從而進一步深化了課文主題?！贝朔N新穎獨特、別具一格的教學(xué)嘗試，給學(xué)生一種清新活潑之感，有效激活中學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)語文的興趣與激情。

四、采用語言情感激趣

富有情感的教學(xué)語言易于被學(xué)生所接受，也可以給學(xué)生一種潛移默化的鼓舞與影響，也可以進一步激勵出學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的情趣。為此，語文教師應(yīng)該注重平時培養(yǎng)自己的教學(xué)語言，使自己的課堂語言更加幽默，這樣可以給學(xué)生增添學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在談笑風(fēng)生之中輕松地領(lǐng)略道了知識之真諦，并且也讓自身的教學(xué)語言更具魅力。比如， 《觸龍說趙太后》這篇課文中有這樣的一句話： “老臣賤息舒祺，最少，不肖”。在這句話中的“息”字許多中學(xué)生并不明白是什么意思，為此筆者就在黑板上寫下了這個“媳”字，同時問學(xué)生這是什么意思。其中有位學(xué)生詭異地說是“媳婦的是意思”。筆者接過話說道：“是呀，兒子的女朋友是‘媳婦，那‘媳婦的‘媳去了‘女字旁不就是‘兒子的意思嗎！”聽到這句話，學(xué)生哄笑起來，一方面在輕松愉快的氣氛里深刻掌握了“息”字的字意，也活躍了課堂教學(xué)氣氛，更加讓同學(xué)們領(lǐng)悟到：我國文字博大精深，需要不斷開動自己的腦筋，用心去感觸去體會，才可以真正領(lǐng)悟到它們的精華，從而學(xué)習(xí)起來更加有趣。

又如，魯迅先生的作品《為了忘卻的紀(jì)念》中第4部分寫聽到柔石被害，身中十彈時，有“原來如此！……”這么—個獨立段的獨立句。這句話震撼人心，催人淚下，具有很強的感染力，讀到這句話，筆者眼淚盈眶。然而，有一部分學(xué)生并未掀起自己的感情波浪。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀下去，從前面段落描寫中去了解柔石之正直、善良、勤勉、有為，以及了解魯迅先生與柔石之深厚友誼，同時了解柔石被捕以后還天真地希望自己將來某一天可以出來繼續(xù)創(chuàng)作文學(xué)，魯迅又如何既為他擔(dān)心又渴望他能萬幸脫險，將此些敘述描寫之內(nèi)容與情感串聯(lián)起來。這樣，當(dāng)讀到“原來如此！……”這句話時，就會猶如打開情感之閘門一樣， “憤慨”、“激怒”、“同情”、“傷痛” 、“悲涼”等等的感情潮水會一涌而出，進而內(nèi)心得到比較強烈的感染?？梢哉f，讀出了課文中的情，也就相應(yīng)地引出了學(xué)生的趣。

綜上，中學(xué)語文激趣方式是多種多樣的。語文教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，因材施教，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷引導(dǎo)學(xué)生探究語文殿堂的奧秘。endprint