黃曉燕

江西省鉛山縣青溪中學

初中語文閱讀教學技巧

黃曉燕

江西省鉛山縣青溪中學

語文是初中教學過程中的重要內(nèi)容之一，與其他學科相比，語文的教學需要投入更多是情感，所以從某種意義上講，語文教學也可以說是德育教學的重要組成部分。而語文閱讀教學在日常的教學活動中又是重中之重，良好的閱讀習慣再加上科學的閱讀技巧不僅能夠使學掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，還可以陶冶情操。本文將從如何進行初中語文閱讀教學進行簡單的論述。

初中語文；閱讀教學

一、語文閱讀教學要注重師生的交流

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往是課堂的“主宰”，老師說，學生記，這樣也就是我們常說的“一言堂”，教師在講臺上唱“獨角戲”。然而，科學的、合理的語文閱讀教學應(yīng)該是學生與教師共同參與并且在這個過程中進行信息交流的過程。這也就需要教師在語文閱讀的課堂之上要鼓勵的引導(dǎo)著學生積極的參與，尊重學生在課堂上的學習主體地位，使學生能夠大膽的、積極的發(fā)表自己的看法，這樣才能形成良好的課堂氛圍。在這樣的課堂氛圍中學生才能夠真正的學到相關(guān)的知識，同時也能夠激發(fā)學生對于語文閱讀的興趣。如果教師結(jié)合自己的經(jīng)驗，按照過去的老方法進行教學，甚至直接告訴學生課文問題的答案，很容易使學生對閱讀產(chǎn)生反感，教學目標也只能是表面上實現(xiàn)而已。傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法忽略了學生的心理活動，很容易使學生產(chǎn)生依賴感，即：不會主動的探求閱讀的相關(guān)知識，只等著教師給出答案，這也就壓抑了學生對于學習的積極性和主動性。學生在這樣的教學氛圍中不僅不會對語文閱讀產(chǎn)生興趣，反而會成為語文閱讀相關(guān)知識的“奴隸”，或者教師的“聽眾”。所以，在新時代的背景下，初中的語文閱讀教學必須在教學方法上進行改革和創(chuàng)新，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，增強師生之間的交流，充分的體現(xiàn)出學生的主體地位。

二、語文閱讀教學的設(shè)計要有梯度

閱讀教學的最主要工具是文章，其最簡單的目的就是讓學生能夠讀懂。這里所說的讀懂應(yīng)該包括：學生必須對文章的語言有一個整體的把握，對文章中所包含的信息進行分析和綜合，對文章的內(nèi)容和表達手法有一個綜合的認識。認讀通常來說比較容易，但是不同的學生也會產(chǎn)生不同的問題，這個時候就需要教師進行合理的引導(dǎo)，把學生的問題進行總結(jié)，從而引出更高的問題，最終解決問題。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。閱讀和寫作一樣，主體必須在腦海中有一個完整的思路，無論是從點到面還是從面到點都必須思路清晰。在這個階段中，教師要從學生的不同角度出發(fā)，通過不同的活動內(nèi)容，使學生從認識到鑒賞再到評價，從而體現(xiàn)出梯度。在整個過程中每一個學生都可以盡可能的發(fā)揮其專長。在這樣的語文閱讀教學過程中，每個學生的優(yōu)勢都能夠得到充分的發(fā)揮，學習能力不同的學生的積極性以及主動性的發(fā)揮程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，最終達到共同提高的結(jié)果。

三、閱讀教學的提問

（一）問題的提出要有針對性

正如射箭打靶要瞄準，設(shè)置問題的目標也要對準中心點。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點?？圩≈攸c引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍；難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題。教師針對重點、難點設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山、直奔主題，比較干脆利落。如：教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫卻仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀、曠達這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關(guān)注釋資料中就能明確這一點。

（二）問題的提出要有曲折性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了學生思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能幫助學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變換提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面尋找思維的切入口。閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”、“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師提出出人意料的問題，使教學平中見奇。如教學《我愛這土地》時，可設(shè)計這樣一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句。直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情與這一曲問是無法比擬的。

（三）問題的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維的能力。教學中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。如教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂、追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到：“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。