何淑娟

江西省萬年縣陳營鎮(zhèn)小學

新課標下的小學語文教學

何淑娟

江西省萬年縣陳營鎮(zhèn)小學

新課標倡導學生在開放、自主的環(huán)境下進行探究式的學習等富有時代特征的教學理念。這就要求小學語文教師必須改變之前“授之與魚”的教學觀念更新自己的知識提高自身綜合素質(zhì)把之前單一的、主觀的教學模式變?yōu)檩^為靈活的、客觀的模式并在進行語文教學的過程中采用多種教學策略靈活的使用教材激發(fā)小學生學習語文的興趣同時力圖培養(yǎng)學生的自主學習的意識。

新課標；語文教學；特點教師；角色轉(zhuǎn)換

一、新課標下語文教學特點

小學語文新課程標準指出了語文是一門重要的交際工具同時也是文化的重要組成部分而語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一。小學語文課程的要求是培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)學好語文為其它課程的學習打下良好的基礎(chǔ)同時為學生全面發(fā)展提供扎實的基礎(chǔ)。深入分析新課程下小學語文教學特點有利于提出新課程下提升小學語文教學水平應采取的措施。以下簡要的介紹的小學語文教學的人文內(nèi)涵的突出、語文教育的實踐性突出、教育唯獨擴展的突出三個特點。

1．人文內(nèi)涵的突出。

將新課標下的語文與其它自然科學類得課程進行比較不難看出新課程下的語文教學更加突出的是人文內(nèi)涵強調(diào)的是讓學生認識到我國文化的博大精深并努力吸收我國民族文化的智慧。語文課中有大量帶有個人情感色彩的和比較主觀的色彩的內(nèi)容因此語文課中提倡的是師生平等教師必須尊重學生的情感與創(chuàng)新的理解。

2．語文教育的實踐性突出。

小學生在學習語文時已經(jīng)具備了較為基礎(chǔ)的語言心理機制這有利于小學生熟悉我國民族文化背景在此有利的條件下教師也相應的為小學生提供了許多實踐的機會如讓學生直接接觸語文材料并掌握運用語文的規(guī)律。語文教育的實踐性的突出有利于培養(yǎng)小學生的實踐能力。

3．教育唯獨擴展的突出。

新課程下要求的語文能力是在現(xiàn)代社會對未來公民高素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上出發(fā)的。課程目標較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性這些目標相應的體現(xiàn)了語文課程的整體性與系統(tǒng)性。同時它的縱向與橫向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在知識、過程與閱讀、綜合性學習等。

新教材在實施過程中產(chǎn)生了這樣一種新的理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。但自主學習不能簡單地理解為“自己學習”。自主到什么程度往往很難把握，于是在老師那里變成了學生自己舉辦簡單的討論或表演賽，甚至是游戲場，去簡單地追求形式上的火熱，卻忽視于實際教學效率，殊不知課堂學習是具有明確的目標指向的學習形式，需要由一個一個任務鏈群來牽引，期間教師的指導和調(diào)控是不可替代的。教師究竟該如何“引導”，筆者認為以下幾個方面著手。

二、新課標下小學語文教師必須轉(zhuǎn)變的角色

1．教師要善于激發(fā)學生“問題”意識，因勢利導。

目前的語文研究學習，其起始點就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。作為語文學習的載體——“問題”，它主要來自于豐富多彩的語文活動、社會活動以及學生原有的生活體驗與課文的知識、情感碰撞而產(chǎn)生的困惑。因此，要從問題入手，教師也不能再像過去那樣，把沒有爭議的定論教給學生，而是本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”的精神，抓住契機，用心制造問題，設(shè)置一些問題情境，誘發(fā)學生質(zhì)疑、生疑，并自主尋求問題的答案。如我們在學習吳敬梓的《范進中舉》后，學生自然會聯(lián)想到反映封建科舉制度對讀書人的毒害的另一篇文章《孔乙己)，通過比較這兩篇文章后學生就會發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別與聯(lián)系，教師就可順勢引導，讓學生進行深層次的小說研究，并提出有價值的問題。這時，教師要放手讓學生獨自去研究并解決問題，但為了保證學習的有效性，教師的調(diào)控也很重要，尤其要把握“干預”“參與”的尺度，既不要越俎代皰，事無巨細，也不能形同放羊，不聞不問。

2．教師要在課外悉心指導，授之以漁。

讓學生真正成為語文學習的主角，教師必須在課外悉心指導，“授之以漁”，這其間付出的勞動與精力遠遠超出自己的想象。作為教師必須讓學生明確獨立鉆研、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性和必要性，還應教給學生探索問題的方法；或自學看書，或上網(wǎng)瀏覽，或觀察思考。而教師只要適時適當提供一定的時間和空間以及信息資源，必要時協(xié)助他們確定研究的目的和要求，鼓勵他們把自己的心得和發(fā)現(xiàn)與自己已有的知識進行整合、溝通，并把尚未解決的問題進行整理歸類，以便向其他學生或老師請教，并試著將課內(nèi)掌握的知識遷移應用到課外。

3．教師要多樣評價，多方鼓勵。

“評價是為了改進”“讓被評價者最大程度地接受評價結(jié)果，就是評價的最大效益”。要達到這個目的，需要教師有先進的教學理念，認識到評價在學生的學習和發(fā)展中的作用，有豐富的臨場經(jīng)驗，敏銳的目光，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的閃光點，并能根據(jù)不同的對象、場合、時機，多方采用激勵手段鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才華，從而創(chuàng)設(shè)出激勵學生融合互補、敢于創(chuàng)新的氛圍。

雖然少不了結(jié)果性評價，但更要重視對過程的評價和在過程中的評價。比如對學生參與語文學習活動的態(tài)度、生活體驗、研究方法、技能運用、合作創(chuàng)新精神以及學習結(jié)果等諸方面。以正面的表揚激勵為主，以嚴厲的批評教育為輔。既要重視教師的評價更要讓學生參與評價，要引導、鼓勵學生學會從評價他人到學會評價自己，這是運用差異、縮小差異的重要環(huán)節(jié)。教師要用欣賞的眼光去看待學生的進步，對那些“跳起來摘到果子”的學生一定要給予特別獎勵?！白屆恳粋€我都成為最好的自己”，而教師則必須少一點導師的權(quán)威，多一些益友的親密、融洽，起到一個參謀者、合作者、參與者的作用。

當然，要想真正做到轉(zhuǎn)變角色，做一個永遠賣學生青睞的語文教師還有許多未知的領(lǐng)域需要我們?nèi)ヌ剿鳎覍⒃诮窈蟮墓ぷ髦羞吔踢厡W，爭取能收到事半功倍的教學效果。