彭模發(fā)

江西省萬年縣大源中學(xué)

英語聽力障礙及訓(xùn)練策略

彭模發(fā)

江西省萬年縣大源中學(xué)

聽力訓(xùn)練有助于學(xué)生的語言技能發(fā)展，對運(yùn)用英語進(jìn)行交際有重要的推動(dòng)作用。然而筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，聽力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，因此如何幫助學(xué)生克服聽力障礙，提高學(xué)生英語聽力水平是尤其需要重視的問題。

中學(xué)英語；聽力障礙；訓(xùn)練策略

聽是語言的基礎(chǔ)，聽力是語言學(xué)習(xí)的前提。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語首先就應(yīng)從聽入手，英語聽力對學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要。但現(xiàn)狀表明：大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上，聽力能力大大低于該學(xué)科的其它能力，中學(xué)生對聽力考試望而生畏。這就要求我們?nèi)握n教師采用正確的策略和方法，有計(jì)劃，有目的地加強(qiáng)對學(xué)生的聽力訓(xùn)練。

一、語音方面障礙

在英語連貫發(fā)音的過程中，單詞的發(fā)音常常會(huì)發(fā)生一些變化。發(fā)生變化的因素主要涉及音的弱讀（如that讀作[e?t]）、同化（如meet you讀作[mi:tjU:]、連讀（如thank you讀作[θ?? kjU:]）、因素的省略（如history讀作[histri]）等。在英語教學(xué)中，師生對此往往重視不夠，因此學(xué)生朗讀或說英語不夠流利自然，漢語味很濃；也正是這個(gè)原因，許多學(xué)生在聽以英語為母語的人講話時(shí)會(huì)感到困難。聽力水平當(dāng)然不會(huì)高了。

語音方面的訓(xùn)練策略是；模仿為主，適當(dāng)講解，反復(fù)實(shí)踐。教師可以充分利用與教材相配套的朗讀磁帶讓學(xué)生多聽和多模仿，對于學(xué)生較難掌握的音標(biāo)，教師應(yīng)適當(dāng)講解其發(fā)音要領(lǐng)，以便學(xué)生熟悉地道的英語語音和語調(diào)。只有通過這樣反復(fù)的訓(xùn)練、實(shí)踐，才能增強(qiáng)學(xué)生的語音辨別能力和語流連貫?zāi)芰?，提高聽力水平。另外，美音對聽力的阻礙也值得重視。由于學(xué)生所接觸的錄音中美音較少，一旦聽力材料中出現(xiàn)美音，學(xué)生往往會(huì)手足無措，不知其所云。因此，在平時(shí)讓學(xué)生接觸美音是有利而無弊的，可以減少許多本可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

二、詞匯方面障礙

如果學(xué)生對聽力材料中的關(guān)鍵詞全然不知或一知半解，會(huì)直接影響對聽力材料的領(lǐng)會(huì)。如：-Do you have an a責(zé)責(zé)ointment?-Yes.如果學(xué)生不知道a責(zé)責(zé)ointment?為何意，就無法理解這個(gè)簡單的聽力對話。

詞匯方面的訓(xùn)練策略是；聽、讀、寫相結(jié)合，善于積累，逐步豐富詞匯量；另外，對于生詞要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文、語境、語調(diào)等猜測詞義。詞匯的積累是個(gè)漸進(jìn)的過程，對于詞匯我們一定要真正做到溫故而知新，不僅是知而且要熟，這樣才能在聽力時(shí)實(shí)現(xiàn)聽辨合一。

三、文化差異方面障礙

英語對話談?wù)摰脑掝}十分廣泛，如問路、購物、旅游、約會(huì)等，涉及到英美日常生活的方方面面。由于文化背景不同，英美人的衣、食、住、行與我們有很大差異。這些差異在英語對話中或多或少地體現(xiàn)出來，如英美人去看病時(shí)，要事先與醫(yī)生約定時(shí)間，在對話中可能出現(xiàn)這樣的問話：Do you have an a責(zé)責(zé)ointment?因此，熟悉英美文化背景知識(shí)是非常必要的。

克服文化差異方面的訓(xùn)練策略是：在我們的教材及平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中經(jīng)常會(huì)涉及這方面的知識(shí)，教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)多介紹英美文化背景知識(shí)，讓學(xué)生了解英美人的生活習(xí)慣、社會(huì)習(xí)俗等。反過來多聽英語對話，又可以從各方面了解英美人的生活習(xí)慣、社會(huì)習(xí)俗，充實(shí)語言文化背景知識(shí)。

四、聽力訓(xùn)練的實(shí)踐

1．聽力技能訓(xùn)練。

在語言理解過程中，預(yù)測是理解的途徑，是語言接受能力最重要的因素之一。預(yù)測是一種充分調(diào)動(dòng)聽者積極性的聽前準(zhǔn)備工作，能激活聽者長期記憶庫中與聽力材料相關(guān)的背景知識(shí)，使聽者在感知聽覺信息后能利用這些知識(shí)來產(chǎn)生意義。因此，預(yù)測是聽力技能訓(xùn)練中非常重要的一環(huán)。

（1）根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測。要求學(xué)生對聽力材料的標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測，使他們在短時(shí)間內(nèi)高度集中注意力，把大腦中儲(chǔ)存的這方面的信息調(diào)動(dòng)起來，并用自己已有的背景知識(shí)猜測聽力材料的大概內(nèi)容，然后抽幾個(gè)學(xué)生來說出他們的猜測內(nèi)容。彼此的答案愈是不一樣，他們愈是帶著一種好奇心去聽，想證實(shí)他們各自心中的預(yù)測。

（2）根據(jù)所供材料后的練習(xí)進(jìn)行預(yù)測。在對標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測后，要求學(xué)生提前快速瀏覽材料后的練習(xí)，讓他們從中掌握一些有關(guān)聽力材料的線索，更有效地進(jìn)行預(yù)測。

2．聽說結(jié)合訓(xùn)練。

從語言交際的全過程來看，“聽”實(shí)際上是對輸入信息的“加工”和理解過程；“說”是表達(dá)，是輸出信息，而理解和表達(dá)是交際的兩個(gè)方面，不可能完全分離。所以，聽力訓(xùn)練不能將訓(xùn)練局限在聽的環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生圍繞聽的材料說，在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時(shí)增強(qiáng)聽的能力，使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

（1）聽前回答。根據(jù)每一篇聽力材料的標(biāo)題及練習(xí)設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測、討論，使他們產(chǎn)生參與的欲望，激發(fā)想象力，進(jìn)而在聽力訓(xùn)練過程中，充分發(fā)揮他們的潛能。

（2）聽后復(fù)述。根據(jù)對所聽材料的理解，用自己所掌握的語言基礎(chǔ)知識(shí)，來表達(dá)所聽材料的意思。這樣，既可根據(jù)學(xué)生所聽材料的理解程度檢測其聽力，又能鍛煉學(xué)生用英語進(jìn)行描述和理解的能力。

（3）聽后精講。聽力訓(xùn)練時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生說，教師也要說。教師要根據(jù)學(xué)生每次聽力訓(xùn)練中暴露出來的問題，及時(shí)總結(jié)和歸納，分析原因。有針對性地講解語言知識(shí)，讓學(xué)生在解決問題、獲得知識(shí)的過程中逐步提高聽力水平。

3．聽寫結(jié)合訓(xùn)練。

（1）做簡化筆記。在聽較長的語段(責(zé)assages)時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，諸如關(guān)鍵詞，特別是人名、地名及時(shí)間、金額、價(jià)格、年齡、年代、電話號碼等數(shù)字要記下來。在做筆記的過程中，提倡用自己可以辨認(rèn)的簡單符號、字母或縮寫形式來記錄聽力材料的主要內(nèi)容。

（2）聽音默寫。在聽力訓(xùn)練中，有意識(shí)地安排聽寫一些相近的單詞，一些含同化、強(qiáng)弱讀、連讀、失去爆破音或含否定的句子。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生的聽力精確度和聽寫的速度會(huì)有明顯提高。具體可按以下步驟去聽寫：A.整體聽一遍錄音，便于理解材料大意，基本熟悉材料內(nèi)容IB.以句子為單位邊聽邊寫；C.補(bǔ)充完善上一步驟中的疏漏或不會(huì)拼寫的單詞；D.核對原文，反復(fù)聽，體會(huì)自己沒有把握的句子。