于倩

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的新課程理念不斷推進(jìn)和深化，教師在地理教學(xué)中不僅僅要教授學(xué)生必須的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的棟梁之材。所以大多數(shù)地理教師也充分認(rèn)識(shí)到了將新課程理念深入到課堂教學(xué)中的重要性，這樣可以使學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維和學(xué)習(xí)能力，也能使教學(xué)任務(wù)順利并且有效的完成[1]。

關(guān)鍵詞：高中地理；知識(shí)整合；模式；規(guī)律

前言：伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，各個(gè)地區(qū)幾乎不約而同地將注意力集中在教育改革上，而如今，教師特別重視在地理課堂上進(jìn)行有效教學(xué)，如何運(yùn)用更好的方法提高教學(xué)質(zhì)量和效率得到了重視。這不僅僅使一堂課、一個(gè)學(xué)校的整體教學(xué)效率提高，同時(shí)也有利于整個(gè)國(guó)家教育質(zhì)量的提高。本文將對(duì)高中地理課程知識(shí)整合的意義、課程整合的模式與規(guī)律以及高中地理課程知識(shí)整合的教學(xué)組織策略進(jìn)行研究，以此對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)有所幫助[2]。

一、高中地理課程知識(shí)整合的意義

（一）促進(jìn)課程間知識(shí)的融合

從目前我國(guó)高中的教學(xué)方式來(lái)看，我國(guó)高中采取的是分科教學(xué)，將不同學(xué)科都細(xì)化區(qū)分教學(xué)，這種方式雖然存在一定的優(yōu)勢(shì)，但是同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也造成了各個(gè)學(xué)科之間失去內(nèi)在的聯(lián)系，因此，要在課程整合的過(guò)程當(dāng)中把各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，從而促進(jìn)課程之間的知識(shí)融合。

（二）優(yōu)化地理課程教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與環(huán)境

地理學(xué)科一直以來(lái)都是重要的文科科目，研究對(duì)象就是我們賴(lài)以生存的地球，綜合性很強(qiáng)，不僅僅涉及到自然、人文等等，還直接關(guān)系到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展等等方面，因此，地理課程是一個(gè)包容性很強(qiáng)學(xué)科，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，地理學(xué)可以和其他學(xué)科充分融合，以地理學(xué)科為中心開(kāi)始輻射成為一整個(gè)知識(shí)體系，從而優(yōu)化地理教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)環(huán)境。

（三）提高學(xué)生不同學(xué)科之間知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化的能力

我國(guó)目前的教育還是以應(yīng)試教育為主，特別是高考，決定學(xué)生步入哪所大學(xué)的重點(diǎn)，高考模式就是測(cè)試三大主科與文科綜合，文科綜合考試的重點(diǎn)就是測(cè)試學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行融合解決問(wèn)題的能力，這也能夠看出課程整合的優(yōu)勢(shì)所在[3]。

（四）促進(jìn)地理教師的成長(zhǎng)

教師作為課程授課的主體，教書(shū)育人，因此，教師就要對(duì)各個(gè)學(xué)科都有所了解，不斷學(xué)習(xí)，這樣教師具有豐富的知識(shí)，從而在課堂上進(jìn)行課程整合，這樣在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化水平的提升。

（五）有利于地理教育從應(yīng)試轉(zhuǎn)向素質(zhì)培養(yǎng)

如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，所以，課程的設(shè)置就要將學(xué)生的全面發(fā)展作為首要任務(wù)。根據(jù)這個(gè)要求，應(yīng)該采取更加有效的措施對(duì)地理課程進(jìn)行整合，幫助地理教育從應(yīng)試型轉(zhuǎn)向素質(zhì)培養(yǎng)型教育。

二、高中地理課程整合的模式

（一）學(xué)科間關(guān)聯(lián)整合模式

鑒于我國(guó)高中課程的分科式教學(xué)，要想做到進(jìn)行課程整合，那么就要將有聯(lián)系的學(xué)科調(diào)整到同一時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠有助于學(xué)生自主將知識(shí)進(jìn)行整合。地理知識(shí)的特點(diǎn)，也是難點(diǎn)，就是知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較抽象，難懂，學(xué)生可能學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)只懂地理知識(shí)的表面，而非深入的了解。因此，各個(gè)學(xué)科教師就要進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，這樣就能夠弱化分科教學(xué)的缺陷，將各個(gè)學(xué)科都緊密的聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶與基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）學(xué)科間共享整合模式

教師在教學(xué)的過(guò)程中，利用類(lèi)似的教學(xué)的方法，將各個(gè)學(xué)科之間關(guān)聯(lián)的知識(shí)凸顯出來(lái)，讓學(xué)生們意識(shí)到這種聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)以及給他們學(xué)習(xí)帶來(lái)的幫助，教師通過(guò)這種方式，最終達(dá)到課程整合的目的。

（三）主題中心整合模式

教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行主題中心整合是比較常用的手段，以一個(gè)重要的主題作為中心，將各個(gè)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。在高中課程授課過(guò)程中，也可以運(yùn)用這種模式進(jìn)行知識(shí)的整合，學(xué)生作為課堂教學(xué)中的重要參與者，可以在教師的引導(dǎo)下將地理知識(shí)作為中心去尋找知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這種方式學(xué)生更容易接受，而且也能夠使學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，增加師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生們對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生興趣。

三、高中地理課程知識(shí)整合的教學(xué)組織策略

（一）課前整合知識(shí)體系

教師在傳授新知識(shí)之前會(huì)對(duì)新課程備課，學(xué)生要學(xué)會(huì)知識(shí)整合，教師首先就要學(xué)會(huì)整合，這樣才能夠在課堂上去引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行整合。地理學(xué)科的教師在熟悉本學(xué)科，清楚整個(gè)知識(shí)框架的同時(shí)，才能夠跟其他學(xué)科進(jìn)行整合，要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加廣泛學(xué)科知識(shí)，只有通過(guò)熟悉，才能夠找到它們之間的相通點(diǎn)；教師之間也要時(shí)常進(jìn)行學(xué)科知識(shí)上的溝通，進(jìn)行合作；這樣更加有助于課程的整合。

（二）課堂整合教學(xué)

地理教師在課堂上將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，這個(gè)過(guò)程也需要注意一些問(wèn)題，整合其他學(xué)科的知識(shí)要適量，在地理課堂上整合其他學(xué)科知識(shí)其最終目的還是要學(xué)生更加深刻的掌握地理知識(shí)，因此，不要過(guò)分的強(qiáng)調(diào)其他學(xué)科知識(shí)，而忽視了地理學(xué)科知識(shí)的教學(xué)[4]。

（三）課后實(shí)踐中的課程整合

課程教學(xué)過(guò)程中的整合不是最終目的，課后整合也是有必要進(jìn)行的，教師可以通過(guò)整合的內(nèi)容提出一些問(wèn)題，來(lái)考核學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度，這樣學(xué)生就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更加有利于知識(shí)的掌握。

結(jié)論：根據(jù)上文所述，我們通過(guò)對(duì)高中地理知識(shí)的整合，總結(jié)出整合的重要性，教師在這個(gè)過(guò)程中是重中之重，教師要運(yùn)用有效地手段最大程度激發(fā)學(xué)生們的能力，使學(xué)生們的參與性更強(qiáng)，學(xué)會(huì)對(duì)地理知識(shí)的整合，提高學(xué)習(xí)效率[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]聶柯湘.新課程改革下“學(xué)案—教案整合的有效教學(xué)模式”建構(gòu)[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2012，12（4）：19-25.

[3]喬家君.中國(guó)中部農(nóng)區(qū)村域人地關(guān)系系統(tǒng)定量研究——河南省鞏義市吳溝村、滹沱村、孝南村的實(shí)證分析[J].河南大學(xué)，2014，14（7）：58-61.

[4]湯玉梅，李晴.我國(guó)地理教學(xué)模式研究20年回顧與反思[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，12（5）：456-458.

[5]張志敏.新課程背景下借鑒學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，20（17）：89-91.endprint