劉競進+李利紅

摘要：隨著母語遷移研究的發(fā)展，母語遷移的理論也從最初的行為主義理論發(fā)展到認知心理學框架。標記理論運用了新的研究思路來闡釋母語遷移現(xiàn)象，能夠較好地解釋二語習得中的困難并作出相應(yīng)的預測。

關(guān)鍵詞：母語遷移；標記理論；標記性

母語遷移是語言習得過程中母語與目標語的共性和差異所造成的影響。對母語遷移的研究一直是二語習得和語言教學研究的一個重要課題，不同時期母語遷移的研究受到多種不同學科理論的影響，研究范疇得到了很大拓展。人們對母語遷移的認識也更趨理性，不再單純地將母語遷移視為二語習得的巨大障礙，而認為是二語習得的重要學習策略。近些年來母語遷移的研究發(fā)生了認知學的轉(zhuǎn)向，認知學范疇的標記理論對母語遷移的解釋得到越來越多研究者的認同。

一．母語遷移理論回顧

母語遷移理論從20世紀上半葉開始經(jīng)歷了幾個發(fā)展階段：從行為主義的“刺激—反應(yīng)”論，對比分析理論，到偏誤分析理論，普遍語法理論等，各自都對母語遷移問題有自己的解釋，并試圖解決母語遷移造成的語言習得中的問題。

行為主義理論認為語言學習的主要障礙就是母語的干擾。當母語與目的語的作用方式相同或相似時，母語會產(chǎn)生正遷移，會促進二語的習得；當二者作用方式不同時，母語會產(chǎn)生負遷移，導致學習者發(fā)生錯誤，從而產(chǎn)生學習困難。要形成目的語習慣，學習者必須淡化舊的語言習慣，在一種合適的環(huán)境中，才能習得新的語言習慣。該理論夸大了母語對二語習得的影響力，后來的研究證實了語間差異不一定導致二語學習困難，語間相似也可能引起二語習得過程中的錯誤；而且事實表明，學習者并不需要淡化舊的語言習慣才能學好二語。對比分析理論主要通過比較和分析語言學習者的母語和目的語之間的差異，來預測二語習得中可能出現(xiàn)的錯誤和困難。這種理論認為語間差異越大，則學習困難越大，錯誤越多，即語際差異直接導致外語學習困難，且難度與差異度成正比。由于其過于夸大母語對二語習得的干擾，并且局限于對語言本身的分析來解釋外語學習中的困難和錯誤，而忽略了語言、認知、情感、社會和文化等各種因素都有可能造成外語學習中的錯誤，因而它無法解釋或解決外語學習中出現(xiàn)的很多問題，偏誤分析理論則認為，研究者應(yīng)該將重點放在語言學習者的語言系統(tǒng)上，而不是語言本身，該理論認為通過對外語學習者的偏誤進行研究就能夠找到隱藏在錯誤后面的學習過程和策略，而忽略了錯誤產(chǎn)生的社會、認知、文化等因素，在分析方法和研究范疇上具有明顯的局限性。普遍語法理論則從一開始全盤否定母語遷移的作用，又逐漸過渡到研究普遍語法與母語遷移的關(guān)系，形成了關(guān)于遷移問題的幾個假設(shè)。但是普遍語法理論立足于兒童的母語習得機制，其有效性一直受到質(zhì)疑，同時其理論假設(shè)實證性較差，無法得到有力的驗證。

總之，傳統(tǒng)的母語遷移理論均存在著這樣或那樣的問題，在對母語遷移的解釋力和有效性上都有局限性，因此不同程度地受到過質(zhì)疑，有些甚至被完全擯棄。

二．標記理論的發(fā)展

標記理論是結(jié)構(gòu)主義語言學提出的一個重要理論，最初用于音位學的研究。俄國語言學家Trubetzkoy在音位學研究中創(chuàng)立了標記概念，用于描述區(qū)分性語音特征，他提出“一對音位對立中，其中一個成分的特點是具有標記而另一個成分則沒有這種標記”。

此后，標記概念被同屬布拉格學派的Jakobson引入語法、詞匯等領(lǐng)域的研究。他將標記概念移植到俄語詞法研究中，提出了對立語法形式的非對稱性學說，進一步發(fā)展了標記理論。布拉格學派的標記理論主張對語言分析采用二分法，即有標記的和無標記的，雖然具有開創(chuàng)性和重要影響，但是由于不夠全面而在相當一段時間內(nèi)被擱置。

直到轉(zhuǎn)換生成語言學家Chomsky在其普遍語法框架中進一步發(fā)展了標記理論，標記理論才再次煥發(fā)生機并得到了蓬勃發(fā)展。Chomsky的普遍語法理論將語法規(guī)則區(qū)分為核心語法和邊緣語法，核心語法是普遍存在、生而有之的，反映所有語言共有的語法特征，因此是無標記的；而邊緣語法則不符合普遍語法，為各種語言所特有，反映各種語言獨特的歷史文化，因此是有標記的。但是這種有標記和無標記并不是絕對的對立的，而是一個動態(tài)的連續(xù)體，核心語法和邊緣語法的標記程度決定于設(shè)定的參數(shù)，因此只有高低之分，并無絕對的有無之別。即使在核心語法中，也會根據(jù)設(shè)定的參數(shù)決定其有無標記以及標記性的高低。

以后的幾十年中標記理論逐漸拓展了應(yīng)用范疇，被引入語義學、語用學、應(yīng)用語言學、符號學等各個領(lǐng)域，得到了極大的發(fā)展。

總之，標記理論以標記概念為核心，通過分析語言中的各種標記現(xiàn)象來建立語言的標記模式。標記理論將具有某種特性的，或表示明確、限定的概念的成分稱為有標記項，而將沒有某種特性，或表示模糊、普遍概念的成分稱為無標記項。這種理論給語言遷移研究提供了一種新的研究思路。

三．標記理論對母語遷移的闡釋

將標記理論首先應(yīng)用于母語遷移現(xiàn)象研究的是Eckman等人。 Eckman認為在母語無標記而二語有標記時母語遷移最為明顯。他提出的“標記差異假說”認為可以通過比較母語與二語之間的差異來預測二語學習中可能產(chǎn)生的困難：二語學習的困難主要產(chǎn)生于不同于母語且標記程度高于母語的區(qū)域，學習的困難程度等同于其標記程度，而學習不同于母語但標記程度低于母語的區(qū)域時則不會有困難。這種假說說明除了語言之間的差異，標記性的差異也會影響母語遷移，二者之間的互動將共同決定母語遷移發(fā)生的時機和程度，為預測和預防二語習得過程中的困難提供了一定的依據(jù)。同時該假說還可以解釋為什么有些語言成分能夠先于其他的語言成分習得，一般來說，無標記成分會先習得，而有標記的成分則會后習得。

Kellerman認為，在二語學習初期階段，有標記和無標記的母語遷移都有可能發(fā)生，而隨著二語水平的提高，有標記成分的遷移會被學習者主動避免。他提出“心理類型”學說，認為學習者對母語和二語結(jié)構(gòu)的標記性有一種直覺，而母語遷移取決于學習者對母語和二語是否有標記的直覺判斷。并且這種直覺并不隨著學習者二語水平的提高而發(fā)生變化，因此可以用來預測母語成分的可遷移性。

Zobl在研究中發(fā)現(xiàn)在二語學習中學習者總是避免有標記成分的遷移。通常在學習者對二語內(nèi)容感覺模糊和不確定時會求助于母語，從而導致母語遷移。因此母語中無標記的成分容易遷移，而有標記的成分則不容易遷移。他認為語言遷移是語言學習的一個有效輔助手段。

Ellis詳細概括了標記性如何作用于母語遷移：當母語和二語都無標記時，中介語也無標記；當母語無標記而二語有標記時，會發(fā)生母語遷移；當母語有標記時，二語無論有無標記都不會發(fā)生母語遷移。

標記理論相對于傳統(tǒng)母語遷移理論有著巨大的進步，它指出了并不是所有的語間差異都會導致母語遷移，并且更進一步解釋了什么樣的差異會導致母語遷移，什么樣的不會；指它出了二語習得的困難出現(xiàn)于何處，也闡釋了困難的形式和程度?？傊?，標記理論回答了母語遷移研究中的重要問題，即母語遷移何時以什么形式在多大程度上發(fā)生。

四．結(jié)語

標記理論與以前的母語遷移理論相比考慮到了更多的因素，擴大了研究范疇，對二語習得過程中發(fā)生的母語遷移提供了更合理更強有力的解釋，并能夠預測和判斷二語習得過程中產(chǎn)生的困難。因此重視標記理論研究對我們了解母語遷移過程，預測母語遷移的時機能夠起到極大的積極作用

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（作者單位：海軍工程大學 理學院外語系，湖北 武漢 430033）