陳奕妃

摘要：作為語文教學(xué)的重要組成部分，作文一直以來就是素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主陣地，占據(jù)著語文教學(xué)的半壁江山。如果說閱讀在于吸收、充實(shí)，那么寫作便是學(xué)生性靈的抒發(fā)，體驗(yàn)感悟的升華與創(chuàng)新。多年以來，筆者一直扎根農(nóng)村，在創(chuàng)新作文教學(xué)策略方面進(jìn)行了深入的實(shí)踐與研究，取得了一定的成績，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。本文中，我從強(qiáng)化積累，挖掘?qū)懽鞑潘嫉你殂榛钏灰允謱懶?，描摹農(nóng)村生活的五彩斑斕；批改創(chuàng)新，點(diǎn)燃學(xué)生作文的熊熊激情等幾個方面展開論述，望拋磚引玉，能夠給農(nóng)村教壇的各位同仁提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；作文教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0203-02

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：中學(xué)階段，作文教學(xué)要使學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，抒寫自己的真情實(shí)感。但放眼當(dāng)前農(nóng)村作文教學(xué)實(shí)際，學(xué)生生活單調(diào)，缺乏足夠的課外閱讀，教師的教學(xué)策略、批改方式陳舊落后，兼以多年來應(yīng)試教育的不良影響，使得學(xué)生的作文水平大打折扣，令人汗顏。新課標(biāo)背景下，如何獨(dú)辟蹊徑，立足實(shí)際，創(chuàng)新農(nóng)村中學(xué)生作文教學(xué)策略成為了語文教師必須面對的課題。

一、強(qiáng)化積累，挖掘?qū)懽鞑潘嫉你殂榛钏?/p>

蘇軾主張：博觀而約取，厚積而薄發(fā)。魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這些名家賢者的話無一不說明了這樣一個道理：要想讓學(xué)生下筆千言，一揮而就，就必須強(qiáng)化材料、積累語言。我們農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境非常單調(diào)，很難接觸到各級各類的報刊、雜志，在積累寫作素材方面存在很大的不足。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多記、多背、多寫，這樣才能在關(guān)鍵的時候“下筆如有神?！?/p>

1.積累材料要與課堂閱讀相結(jié)合。最新出版的初中語文教材，都是古今中外的名篇佳作，章章精彩、字字珠璣，有著強(qiáng)烈的人文性與工具性。在閱讀教學(xué)的過程中，我們要針對一些篇目中，學(xué)生感興趣的詞匯、語段，組織學(xué)生朗讀、賞析、背誦，積累豐富的寫作素材。如講授七年級上冊的《紫藤蘿瀑布》時，筆者便組織學(xué)生積累了忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞匯，并就其中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的……它是萬花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這一精彩語段讓學(xué)生們反復(fù)揣摩，多角度賞析，直至背誦如流。后來，在這一單元的寫作活動中，便有不少學(xué)生直接引用了這句話，或者間接仿寫，豐富了學(xué)生語言，提升了習(xí)作質(zhì)量。

2.積累材料要與課外閱讀相結(jié)合。有調(diào)查顯示，初中生對于文質(zhì)兼美的散文、小說等閱讀材料并不排斥，他們所厭惡的無非是教師死板教條的解釋，牽強(qiáng)附會的分析。所以我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生課堂上走神，課下卻津津有味地看課外書。對此，我們可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將積累材料與課外閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，摘抄一些佳詞妙句，豐富學(xué)生的語言素材，成為學(xué)生寫作才思的“源頭活水”。如《簡·愛》中的“你以為我貧窮、卑微、矮小、不美，就沒有靈魂，沒有心了嗎？你錯了……我們站在上帝腳跟前，是平等的，因?yàn)槲覀兪瞧降鹊??！?/p>

二、以手寫心，描摹農(nóng)村生活的五彩斑斕

翻開農(nóng)村中學(xué)生的作文本，假大空、機(jī)械抄襲、文不對題等現(xiàn)象比比皆是。對此，很多語文教師一臉無奈：學(xué)生們整天窩在校園里，單調(diào)乏味，沒有豐富多彩的生活內(nèi)容，又缺乏激動人心的偉人事例，我們怎能要求他們寫出文采飛揚(yáng)、思想深刻的作文？其實(shí)，任何事物都有其兩面性，我們農(nóng)村沒有閃爍的霓虹燈，沒有喧嘩的廣場，沒有鱗次櫛比的高樓大廈，但樸素、寧靜、自然的農(nóng)村世界同樣有其獨(dú)特的美麗與魅力。我們教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生扎根生活，描摹農(nóng)村環(huán)境的誘人世界，寫出具有農(nóng)村特色的作文作品。

1.觀察農(nóng)村環(huán)境。與城市孩子不同，我們農(nóng)村孩子雖然沒有高檔玩具，也沒有各式各樣的補(bǔ)習(xí)班，也沒有類似于捉迷藏、滾鐵環(huán)、丟沙包、踢毽子、跳皮筋等童年的記憶。但我們跟隨父母到地里掰玉米、耕地鋤草、打核桃、摘花椒、刨藥材，就更多地接觸了藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙，把這美好的景色盡收眼底，并轉(zhuǎn)化成具體的文字，豈不也會在作文寫作中蹦落一地的精彩？有一名學(xué)生在作文中寫道：夏天到了，我家地里的西瓜成熟了。瞧，每個西瓜都挺著碧綠青亮的大肚皮，我給它們起了一個綽號叫“黑美人”。還有一名學(xué)生寫道：秋天，大豆或許是太興奮了，有的竟笑破了肚皮，蹦出一地金黃的牙齒；稻子可懂禮貌了，誰到地里看它，它都向誰彎著腰致意，好像在說“我等不及了啊，快來收割我吧”?？梢姡灰覀冇眯挠^察周遭環(huán)境，就一定能夠發(fā)現(xiàn)農(nóng)村之美。正所謂：農(nóng)村不是缺少美，關(guān)鍵是缺少一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。

2.留心鄉(xiāng)土語言。勞動人民的語言是生動、優(yōu)美、富有生命力的，我們農(nóng)村人的語言更具有淳樸的鄉(xiāng)土特色。引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)卦谧魑闹羞\(yùn)用這些語言，能夠讓人覺得溫暖、親切，拉近作者與讀者的心理距離。還有我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf的一些諺語、俗語、歇后語等，都彰顯著咱農(nóng)村人的真摯與豪爽，我們應(yīng)該用心積累、靈活運(yùn)用。比如一名學(xué)生在寫母親訓(xùn)斥自己時，運(yùn)用了“剝皮的豬頭——把臉都丟盡了”、“白天的螢火蟲——沒得量（亮）”等極富農(nóng)村氣息的歇后語，引得班里學(xué)生一陣歡笑，取得了良好的寫作效果。

3.關(guān)注農(nóng)村變化。隨著整個社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我們農(nóng)村也在發(fā)生著翻天覆地的變化。關(guān)注農(nóng)村日新月異的發(fā)展變化，可以極大地升華學(xué)生思想，提升學(xué)生作文內(nèi)涵。如現(xiàn)在村里小汽車越來越多，網(wǎng)絡(luò)也逐步走進(jìn)村里千家萬戶，村里也有了超市，婚禮也開始聘請了司儀等等。關(guān)注這些農(nóng)村生活細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生寫真事，抒真情，是凸顯農(nóng)村作文教學(xué)特點(diǎn)的一大關(guān)鍵。譬如，我們班的王曉健在反映改革開放以來，我們農(nóng)村生活面貌變化的時候，寫了一篇以“耕地”為題的文章，反映了機(jī)械化操作在農(nóng)村日趨普遍，極大地提升了農(nóng)村耕作效率與積極性的現(xiàn)象，穿插了自己和父親兩代人在使用耕地用具方面的思想分歧，并最終達(dá)成一致意見，開始使用手扶拖拉機(jī)耕地的經(jīng)過，寫得真實(shí)感人，幽默風(fēng)趣。這篇文章后來參加了區(qū)文教體局組織的“輝煌六十年”主題征文大賽，還獲得了一等獎，大大激發(fā)了我班學(xué)生寫身邊事，反映農(nóng)村生活與時俱進(jìn)時代主題的熱潮，出現(xiàn)了諸如《我是農(nóng)村一盞燈》、《我家有了電動車》、《咱村雞蛋真值錢》等佳作，體現(xiàn)了我們作文教學(xué)濃郁的鄉(xiāng)村特色，受到了上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定與表揚(yáng)。

三、批改創(chuàng)新，點(diǎn)燃學(xué)生作文的熊熊激情

長期以來，作文批改耗時低效一直是語文教學(xué)中的一大頑疾。從教師維度來看，每周一次作文，兩個班80～100名學(xué)生，全批全改無疑會牽扯教師極大的時間與精力；從學(xué)生維度來看，自己作文的思想性、文學(xué)性僅由教師的一己之見定乾坤，無疑會打消學(xué)生的寫作積極性，抑制學(xué)生的創(chuàng)造力，影響我們的作文教學(xué)效果。課程改革活動中，對于農(nóng)村初中語文教學(xué)來講，創(chuàng)新作文批改方式，點(diǎn)燃學(xué)生作文的熊熊激情勢在必行、迫在眉睫。

1.積極采用多元化批改方式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者堅持作文批改要結(jié)果與過程并重、學(xué)生為批改主體的原則，采取師生互評、生生互評、學(xué)生自評等多種批改方式。如進(jìn)行七年級下冊第一單元的寫作實(shí)踐時，有一名學(xué)生在表達(dá)“成長的煩惱”這一主題時，寫作了《老師，請?zhí)釂栁乙淮巍返牟牧?。與同桌互評中，同桌寫出了如下評語：語言清新，情感真摯。尤其是你文中“百無聊賴地向窗外望去，窗外灰蒙蒙的一片，好像將有一場傾盆大雨，又悶又熱……”一句，我深有同感。我在查閱學(xué)生的批改結(jié)果時，注意到了這句話，感覺到了自己平時對于中等生的關(guān)注的確不夠。慚愧之余，我附上了另一條評語：老師真誠地向你道歉！以后的日子里，真心地希望我們能共同努力，攜手前進(jìn)。上課的時候，筆者有意看了這兩名學(xué)生一眼，他們回報了我一個理解的眼神，會心的微笑，我明白，橫亙在師生之間的一塊堅冰融化了。

2.積極拓展多元化批改渠道。筆者在堅持改革批改方式的基礎(chǔ)上，還盡可能地創(chuàng)設(shè)展示學(xué)生作文的平臺與機(jī)會，以點(diǎn)燃學(xué)生作文的熊熊激情。譬如，筆者在組織學(xué)生寫作八年級下冊第一單元的作文時，就把全班學(xué)生的作品做成一個展牌，并留有空間供全校學(xué)生閱讀、批改，不但大大節(jié)省了教師批改作文的時間，還收到了良好的批改效果。還有，筆者對于我們農(nóng)村學(xué)校僅有的諸如《語文周報》、《少年智力開發(fā)報》、《初中生周報》、《中學(xué)生》、《時事》等報刊，總是鼓勵學(xué)生去認(rèn)真閱讀，分析這些報刊的欄目特色、選稿方向，并鼓勵他們勇敢地寄出自己的作品，不管能否被采用，只要能夠根植一個希望也是不錯的選擇。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在許多農(nóng)村家庭也都有了網(wǎng)絡(luò)寬帶，筆者便經(jīng)常把學(xué)生的作文曬到各中學(xué)生論壇、貼吧、博客、QQ群共享中，供不同地區(qū)，不同年齡的網(wǎng)民閱讀、評論。這樣，不但大大拓寬了學(xué)生習(xí)作的批改渠道，更科學(xué)引領(lǐng)了學(xué)生良好的上網(wǎng)習(xí)慣，收到了意想不到的效果。

總之，冰凍三尺非一日之寒。形成今日農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)之現(xiàn)狀，也涉及多部門、多方面。對此，我們還任重而道遠(yuǎn)。但只要我們不輕言放棄，尊重農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際作文水平，并大膽地創(chuàng)新教學(xué)教法，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，以手寫心，挖掘身邊小事所折射的時代主題，相信一定會闖出農(nóng)村作文教學(xué)的新天地。

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