張萍

摘 要：時(shí)代的發(fā)展，新世紀(jì)對人們的思維的創(chuàng)造提出了越來越高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是我們的當(dāng)務(wù)之急。在作文教學(xué)中我們讓學(xué)生在習(xí)作中寫出一點(diǎn)新內(nèi)容，發(fā)表一點(diǎn)新思想，吐露一點(diǎn)新見解，構(gòu)思新穎一點(diǎn)，語言清新一點(diǎn)，文風(fēng)活潑一點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：開展活動(dòng)；安排續(xù)編故事；延遲評價(jià)；淡化切題要求

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-110-01

裴斯泰洛奇說過：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對人們的思維的創(chuàng)造提出了越來越高的要求，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我在作文教學(xué)中做了一些嘗試。

一、開展“小靈通廣播臺(tái)”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

【新課程標(biāo)準(zhǔn)】指出：小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)是全面提高小學(xué)生的作文素養(yǎng)，能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文。為此，我組織學(xué)生開展了“小靈通廣播臺(tái)”活動(dòng)，每天由兩名學(xué)生擔(dān)任小記者，早上主持新聞廣播節(jié)目，內(nèi)容有“國內(nèi)時(shí)事”、“國際要聞”下午完成黑板報(bào)“班級新事”欄目的編寫工作，為了提高學(xué)生說寫興趣，我除了設(shè)立“小靈通獎(jiǎng)”，定期評比，鼓勵(lì)優(yōu)秀小記者外，每周還抽出一節(jié)語文課指導(dǎo)學(xué)生讀書、剪報(bào)、寫新聞、摘錄信息、并組織演講會(huì)和廣播會(huì)。所有這些對于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性是有幫助的。

二、精心安排續(xù)編故事，豐富孩子想象力

小學(xué)語文教材中，有好多課文都給孩子留下了想象的余地。它們?yōu)閷W(xué)生展開想象的翅膀，

發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提供了很好的條件，如《小攝影師》一文教學(xué)后，我安排學(xué)生續(xù)編故事，激活學(xué)生思維，我讓同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容充分發(fā)揮自己的想象能力，議一議：小男孩會(huì)不會(huì)來？故事情節(jié)又將如何發(fā)展呢？他們在討論時(shí)，能充分發(fā)表自己的看法。有的說：故事發(fā)生在當(dāng)天下午，小男孩所在學(xué)校的一間教室里，同學(xué)們盼回了忘了帶膠卷的小男孩。有的埋怨，有的理解。為了不打擾高爾基，孩子們分頭報(bào)紙、刊物上找高爾基。有的說：故事發(fā)生在第二天早上，小男孩又來到了高爾基辦公室，給高爾基照了相。高爾基讓秘書給他和小男孩照了合影。還有的說：十年后當(dāng)初的小男孩已長大成人，成了一名真正的攝影師。他又一次來到高爾基的辦公室，完成了兒時(shí)的心愿。同學(xué)們想象的故事情節(jié)各不相同，接著按各小組想象的情節(jié)續(xù)編故事。這樣的訓(xùn)練，真正地豐富孩子的想象力，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、開展玩玩做做的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力

課余時(shí)間，我常常組織學(xué)生用廢材料制作小工藝品，然后把制作過程和作品的形狀、用途說出來，寫下來，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，這樣學(xué)生把做、想、說、寫結(jié)合起來，既提高語言文字的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

四、延遲評價(jià)，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

延遲評價(jià)是美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本倡導(dǎo)的“智力激勵(lì)法”的一條原則。其基本要求是在產(chǎn)生各種設(shè)想過程中，暫時(shí)不要對設(shè)想進(jìn)行評論，以便參加討論的能在緩和、自由的氣氛中暢所欲言，互相啟發(fā)，在有限的時(shí)間里提出眾多的設(shè)想，在作文教學(xué)中也可以進(jìn)行延遲評價(jià)的嘗試，如上文講的《小攝影師》一文，小男孩會(huì)不會(huì)來？故事情節(jié)又將如何發(fā)展呢？同學(xué)們在各抒己見時(shí)也有一些不合理的想象，如果過早進(jìn)行評價(jià)，就會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的展開。因此，我耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，等到他們把自己的砍伐全部表達(dá)出來后，再組織學(xué)生討論，判斷想象中存在的不合理部分，這樣，學(xué)生有充分發(fā)表意見的自由，學(xué)生的許多創(chuàng)見在這種互相啟發(fā)的氛圍中被激發(fā)出來了。

五、淡化切題要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在作文教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的作文過分強(qiáng)調(diào)審題，切題逼得學(xué)生依賴《小學(xué)生作文選》，作文時(shí)“對號(hào)入座”，變相抄襲，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，為了改變這種狀態(tài)，我在評改作文時(shí)淡化切題要求，只要學(xué)生有感而發(fā)，內(nèi)容真實(shí)具體，語句通順，有中心就給高分，只在總批中出要切題，引起學(xué)生注意。這樣，學(xué)生在寫作文時(shí)不會(huì)有顧慮，敢于寫真事、抒真情，有利于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中我有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫出一點(diǎn)新內(nèi)容，發(fā)表一點(diǎn)新思維，吐露一點(diǎn)新見解，構(gòu)思新穎一點(diǎn)嗎，語言清新一點(diǎn)，文風(fēng)活潑一點(diǎn)，使學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力得到了培養(yǎng)，今后我將繼續(xù)努力，使學(xué)生走上創(chuàng)新之路，為適應(yīng)新世紀(jì)對人才培養(yǎng)的觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 1998年《小學(xué)語文教師》江蘇教育出版社出版

[2] 2002年葉昂龍主編的《“自主式”教學(xué)設(shè)計(jì)薈萃》endprint