倪偉麗

摘 要：作為四項(xiàng)基本技能 之一的“聽”，對人類的語言交際活動有著重要作用 。成功的策略可以明顯地提高學(xué)習(xí)者聽力理解的效率。如何才能在初中英語的課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用有效策略，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力呢？本文嘗試通過《Go for it！》7年級下冊Unit 11 How was your school trip？Section A 第一課時(shí)的案例分析，闡述筆者在初中英語課堂教學(xué)中，用聽前創(chuàng)設(shè)輕松氛圍掃除情緒障礙，聽中進(jìn)行策略指導(dǎo)提高聽力理解能力，聽后合理布置任務(wù)延伸課堂教學(xué)，以達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。

關(guān)鍵詞：聽力；策略；理解力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-234-03

《英語（新目標(biāo)）》，是在基礎(chǔ)教育課程整體改革需要的趨勢下應(yīng)運(yùn)而生的一套英語系列教材?？v觀這套教材不難發(fā)現(xiàn)，《英語（新目標(biāo)）》特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在每一個(gè)單元的教學(xué)中，教材都安排有三個(gè)聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)。七年級下冊 Unit11How was your school trip？ SectionA 第一課時(shí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是談?wù)搶W(xué)校郊游，1a-1c主要是學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的定義，能用一般過去時(shí)描述過去發(fā)生的事情，學(xué)會使用一般過去時(shí)的陳述句，及一般疑問句和答語，知道go， milk， ride， feed， talk， take 的過去式。2a-2d通過聽力使學(xué)生鞏固1a所學(xué)短語，能夠理解一般過去時(shí)的對話，能準(zhǔn)確抓住聽力材料中的細(xì)節(jié)問題。

一、 創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，掃除情緒障礙

教學(xué)過程實(shí)錄一

… …（在課堂導(dǎo)入過程中）

播放一段flash“Old Macdonald had a farm”.

Old （老） Macdonald had a farm （農(nóng)場）， Ee I Ee I Oh！And on his farm he had a chicken （小雞）， Ee I Ee I Oh！With a cluck， cluck （咯，咯） here， and a cluck， cluck there， here a cluck， there a cluck， everywhere a cluck， cluck. Old （老） Macdonald had a farm （農(nóng)場）， Ee I Ee I Oh！ 播放一遍，鼓勵(lì)學(xué)生看著歌詞伴著音樂一起唱。開始學(xué)生有點(diǎn)拘謹(jǐn)，由于歌詞簡單且重復(fù)較多，隨著第三次輕松活潑的音樂聲的響起，很多學(xué)生能積極地大聲跟著音樂一起唱，這正是我期望的效果。反思：這段音樂取自小學(xué)3年級英語課本， 歌詞簡單而且重復(fù)比較多，學(xué)生容易掌握， 內(nèi)容出現(xiàn)了各種動物及叫聲，學(xué)生很自然感興趣，融入其中，緩解了學(xué)生緊張的情緒.

二、加強(qiáng)策略指導(dǎo)，提高聽力理解效率

教學(xué)過程實(shí)錄二

Look at the picture.

This is a farm. Last week my friend Carol and her classmates had a school trip. They went to the farm.

T： How was their school trip？

S1： It was great

S2：It was interesting.（學(xué)生積極給出他們的猜測）

T： OK，now lets listen and find the answer.（只聽前3句）

T： What did they do on their school trip？

S3： They milked the cows

S4： They fed the chickens

……

反思： 在聽力諸多技能中，聽前預(yù)測是學(xué)生聽力能力訓(xùn)練的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但如果學(xué)生在聽前沒有任何與聽力材料相關(guān)的線索，預(yù)測會變成漫無目的地瞎猜，只能形同虛設(shè)。所以我向?qū)W生提供了對話者的形象與聲音信息。在此情境之下，學(xué)生做出的猜測才有可能是有意義的，才有可能在聽的過程中為其提供切實(shí)的幫助。

三、注重仿讀，弱化語音障礙

教學(xué)過程實(shí)錄三

T： Now lets listen and repeat the conversation

Then make a new concersation according to the pictures.

S5： How was Carols trip？

S6：It was great.

S5： Did she go to …

S6：No，she didnt. She…

（聽錄音，跟讀，一些原先對發(fā)音和句型有點(diǎn)障礙的同學(xué)眼神逐漸顯示出自信。然后請同學(xué)站起來，只看圖片對內(nèi)容進(jìn)行模仿對話。結(jié)束后，一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也可以較好地運(yùn)用目標(biāo)語言。）

反思：語音障礙是阻礙學(xué)生聽力能力發(fā)展的 一個(gè)重要因素之一?！秶矣⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行。所以， 我經(jīng)常利用磁帶和多媒體手段“l(fā)isten and repeat”，讓學(xué)生多進(jìn)行規(guī)范性模仿，多接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語音語調(diào)，并特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對單詞重音、句子聲調(diào)等等發(fā)音技巧的了解與模仿，使每一位學(xué)生打下一個(gè)良好的語音基礎(chǔ)。 另外，在請同學(xué)對話的過程中，我會先請一些程度較好的來作示范，幫助其他同學(xué)克服膽怯和語音上的不自信，激發(fā)他們積極嘗試的勇氣。

四、積極合作學(xué)習(xí)，提高信息鎖定能力

教學(xué)過程實(shí)錄四

T：They talked with a farmer， What did they talk about？

T： What did Bob want to know？

（在聽第一遍前，組織學(xué)生同桌間討論一下， Bob想知道什么.然后聽錄音，降低聽力難度.在做第2題之前，組織四人小組翻譯2b的5個(gè)句子，理解show…around…， learn …about farming，播放2b，學(xué)生能更明白地去聽，（在聽填過程中多數(shù)學(xué)生還是跟不上，顯然難度大。）

T：Please share your information with your partners. （學(xué)生們緊張的心情有所放松，并馬上進(jìn)入兩人合作的校對活動。）

T：Now， let's listen again and find out who （下接第235頁）

（上接第234頁）gets more right answers， you or your partner. （學(xué)生再次開始聽，校對。這時(shí)課堂顯得特別安靜，我能注意到全體學(xué)生都在專注地聽。在聽力快結(jié)束時(shí)，有更多的學(xué)生臉上露出了自信的微 笑。）

T：Now， who can give me the answers？ （此言一出，馬上有學(xué)生舉手響應(yīng).）此處聽力活動要求較高，我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，沒有在錄音材料結(jié)束后馬上進(jìn)行答案的校對，而是讓學(xué)生相互合作，分享答案。并再次播放錄音，給學(xué)生重復(fù)聽的機(jī)會，最后再進(jìn)行答案校對。

反思：在重復(fù)聽時(shí)創(chuàng)設(shè)積極有效的聽的心理環(huán)境十分必要。在聽第二遍之前，我安排了兩人小組活動。學(xué)生在信息分享的過程中互教互學(xué)，彼此都能在一定程度上得到同伴的肯定與幫助，從而重新樹立了聽的信心。并且，當(dāng)學(xué)生帶著分享后的新信息重新去聽語篇時(shí)，會因?yàn)榧庇谥獣哉嬲拇鸢付⒁饬Ω蛹?，能更主動積極地鎖定信息目標(biāo)。

五、依靠口頭訓(xùn)練，檢驗(yàn)與促進(jìn)語言的吸收與聽力能力

教學(xué)過程實(shí)錄五

T： Ask and answer questions about your last school trip？.

A： How was your school trip？

B： It was … （boring/interesting/good/great…）

A： What did you do on the school trip？

……

Carol to the farm on her school trip.It really interesting. On the farm， she quite a lot of cows and a cow.Butshe didnt a horse or any chickens. She for a walk around the farm with her friends and with the farmer. She _____ a lot about farming.

反思：在討論之前，我首先讓學(xué)生利用圖片和信息文字填空，對聽力內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)一步熟悉聽力語篇中的句式與詞匯，然后再利用圖片及所學(xué)詞組談?wù)撟约焊信d趣的的話題談?wù)?。很好的將課本知識運(yùn)用于實(shí)踐，做到融會貫通.

六、合理布置任務(wù)，延伸課堂教學(xué)

教學(xué)過程實(shí)錄六

T： We talked about Carols and our school trips just now. Now lets think about your dream trip.Suppose you go somewhere interesting， relaxing or exciting. Then share it with your friends. Just make a conversation and tell us next class. Let's see whose trip is the most creative. （創(chuàng)造條件讓課堂中的一些語言知識及技能在課外再次得到強(qiáng)化。） （下接第236頁）

（上接第234頁）gets more right answers， you or your partner. （學(xué)生再次開始聽，校對。這時(shí)課堂顯得特別安靜，我能注意到全體學(xué)生都在專注地聽。在聽力快結(jié)束時(shí)，有更多的學(xué)生臉上露出了自信的微 笑。）

T：Now， who can give me the answers？ （此言一出，馬上有學(xué)生舉手響應(yīng).）此處聽力活動要求較高，我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，沒有在錄音材料結(jié)束后馬上進(jìn)行答案的校對，而是讓學(xué)生相互合作，分享答案。并再次播放錄音，給學(xué)生重復(fù)聽的機(jī)會，最后再進(jìn)行答案校對。

反思：在重復(fù)聽時(shí)創(chuàng)設(shè)積極有效的聽的心理環(huán)境十分必要。在聽第二遍之前，我安排了兩人小組活動。學(xué)生在信息分享的過程中互教互學(xué)，彼此都能在一定程度上得到同伴的肯定與幫助，從而重新樹立了聽的信心。并且，當(dāng)學(xué)生帶著分享后的新信息重新去聽語篇時(shí)，會因?yàn)榧庇谥獣哉嬲拇鸢付⒁饬Ω蛹?，能更主動積極地鎖定信息目標(biāo)。

五、依靠口頭訓(xùn)練，檢驗(yàn)與促進(jìn)語言的吸收與聽力能力

教學(xué)過程實(shí)錄五

T： Ask and answer questions about your last school trip？.

A： How was your school trip？

B： It was … （boring/interesting/good/great…）

A： What did you do on the school trip？

……

Carol to the farm on her school trip.It really interesting. On the farm， she quite a lot of cows and a cow.Butshe didnt a horse or any chickens. She for a walk around the farm with her friends and with the farmer. She _____ a lot about farming.

反思：在討論之前，我首先讓學(xué)生利用圖片和信息文字填空，對聽力內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)一步熟悉聽力語篇中的句式與詞匯，然后再利用圖片及所學(xué)詞組談?wù)撟约焊信d趣的的話題談?wù)?。很好的將課本知識運(yùn)用于實(shí)踐，做到融會貫通.

六、合理布置任務(wù)，延伸課堂教學(xué)

教學(xué)過程實(shí)錄六

T： We talked about Carols and our school trips just now. Now lets think about your dream trip.Suppose you go somewhere interesting， relaxing or exciting. Then share it with your friends. Just make a conversation and tell us next class. Let's see whose trip is the most creative. （創(chuàng)造條件讓課堂中的一些語言知識及技能在課外再次得到強(qiáng)化。） （下接第236頁）

（上接第234頁）gets more right answers， you or your partner. （學(xué)生再次開始聽，校對。這時(shí)課堂顯得特別安靜，我能注意到全體學(xué)生都在專注地聽。在聽力快結(jié)束時(shí)，有更多的學(xué)生臉上露出了自信的微 笑。）

T：Now， who can give me the answers？ （此言一出，馬上有學(xué)生舉手響應(yīng).）此處聽力活動要求較高，我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，沒有在錄音材料結(jié)束后馬上進(jìn)行答案的校對，而是讓學(xué)生相互合作，分享答案。并再次播放錄音，給學(xué)生重復(fù)聽的機(jī)會，最后再進(jìn)行答案校對。

反思：在重復(fù)聽時(shí)創(chuàng)設(shè)積極有效的聽的心理環(huán)境十分必要。在聽第二遍之前，我安排了兩人小組活動。學(xué)生在信息分享的過程中互教互學(xué)，彼此都能在一定程度上得到同伴的肯定與幫助，從而重新樹立了聽的信心。并且，當(dāng)學(xué)生帶著分享后的新信息重新去聽語篇時(shí)，會因?yàn)榧庇谥獣哉嬲拇鸢付⒁饬Ω蛹?，能更主動積極地鎖定信息目標(biāo)。

五、依靠口頭訓(xùn)練，檢驗(yàn)與促進(jìn)語言的吸收與聽力能力

教學(xué)過程實(shí)錄五

T： Ask and answer questions about your last school trip？.

A： How was your school trip？

B： It was … （boring/interesting/good/great…）

A： What did you do on the school trip？

……

Carol to the farm on her school trip.It really interesting. On the farm， she quite a lot of cows and a cow.Butshe didnt a horse or any chickens. She for a walk around the farm with her friends and with the farmer. She _____ a lot about farming.

反思：在討論之前，我首先讓學(xué)生利用圖片和信息文字填空，對聽力內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)一步熟悉聽力語篇中的句式與詞匯，然后再利用圖片及所學(xué)詞組談?wù)撟约焊信d趣的的話題談?wù)?。很好的將課本知識運(yùn)用于實(shí)踐，做到融會貫通.

六、合理布置任務(wù)，延伸課堂教學(xué)

教學(xué)過程實(shí)錄六

T： We talked about Carols and our school trips just now. Now lets think about your dream trip.Suppose you go somewhere interesting， relaxing or exciting. Then share it with your friends. Just make a conversation and tell us next class. Let's see whose trip is the most creative. （創(chuàng)造條件讓課堂中的一些語言知識及技能在課外再次得到強(qiáng)化。） （下接第236頁）

（上接第235頁）反思：在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將聽力的培養(yǎng)與其它能力的培養(yǎng)結(jié)合， 因此，除了在課堂教學(xué)中創(chuàng)造形式多 樣的“聽”的情境外，教師還要充分利用課外時(shí)間創(chuàng)造 形式多樣的英語學(xué)習(xí)情境和氛圍。在平時(shí)教學(xué)中，我還組織一些別的活動，比如：Talk Show 比賽、英語故事演講比賽；英語課課本劇表演比賽，讓學(xué)生在師生面前充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)?zāi)苈牰f英語的樂趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望。

提高聽力理解能力是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的、持久的過程，需要我們在實(shí)際教學(xué)中不斷探索新的聽力教學(xué)策略，再點(diǎn)撥一些合理的聽力技巧，師生共同努力，才能取得良好的效果

參考文獻(xiàn)：

[1] 張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版2000

[2 何 楊.談克服外語學(xué)習(xí)焦慮的有效對策[J]中小學(xué)外語教學(xué)（12）2005