劉京舟

摘 要：正如學好語文要先進行識字教學，想要學好英語也要掌握一定的詞匯量。初中時期正是學生各項學習認知、學習習慣養(yǎng)成的關鍵階段，也是學生知識積累、綜合能力培養(yǎng)的重要時期，更是英語學習的重要階段，對于學生的學習發(fā)展有著重要的影響意義。

關鍵詞：英語；詞匯；記憶

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-243-01

一、善于根據(jù)學生特點，進行瞬間記憶訓練

俗話說“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，了解學生的學習特點以及學習狀況，就能夠更加有利于教師教學計劃的實施。所以在教學中就需要教師能夠多了解學生的學習興趣點以及學習模式，采取有效的教學策略。初中時期的學生各項認知能力都得到了一定的提升，學習能力、思維能力也有所改善，瞬間記憶能力相對較強。教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在幾分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經(jīng)過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。比如教師就可以根據(jù)學生的學習特點在教學的過程中多進行一些小組競賽、搶答比賽等等，激發(fā)學生的瞬間記憶效率，另外也可以通過圖片、聲音、聯(lián)想記憶等方法來豐富學生的學習感知，提升學生的單詞記憶效率。

二、豐富詞匯呈現(xiàn)渠道，加深學生學習感知

記憶不是一蹴而就的，而是需要一個長期積累、不斷深化的過程，特別是在初中時期，由于部分學生的英語基礎較差，在學習的過程中更顯得比較困難，這就更需要教師能夠改進教學模式，在教學中不斷的豐富詞匯的呈現(xiàn)渠道，讓學生進行多遍的“重復記憶”，加深學生的學習感知度，提升詞匯記憶效率。記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。如教quite時寫成quiet或quilt、quit讓學生指出其錯誤，通過錯誤或者矛盾來加強學生對于詞匯的認識，新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

此外教師也要注重在教學的過程中指導學生根據(jù)記憶規(guī)律進行詞匯的學習，通過科學的研究來提升學生對于知識的學習效率?？茖W實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經(jīng)常復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現(xiàn)；課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等， 使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學詞匯，更好的提升學生的學習效率，更好的鞏固學習的效果。

三、引導進行理解記憶，有效提升記憶效率

很多學生在詞匯記憶的時候往往采用“死記硬背”：按照單詞中字母的先后順序進行記憶，這樣的記憶方式不僅浪費時間，還容易出錯。這就需要教師能夠培養(yǎng)學生良好的學習意識，在詞匯記憶的時候采用理解記憶，加深學生對于詞匯的綜合認知度，更好的提升記憶的效率。理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。比如在學習theater（劇場、劇院）的時候，如果死記的話，學生可能將e、a的位置調換，記成thaeter，如果教師在教學中引導學生進行聯(lián)想、理解記憶：這（the）是一個（a）特別（te）的日（r）子，因為我去劇院了，就能夠很好的提升學生的記憶效率。另外在教學一些比較長的詞匯的時候，教師也要引導學生進行詞匯的分解，化整為零的進行學習，比如amusement（娛樂，消遣）就可以分為amuse（ 娛樂；消遣；使發(fā)笑；使愉快）+ment（后綴），同樣的又比如appointment（約會，約定）、announcement（通告，通知；宣布）、argument（爭論（吵），辯論）、improvement（改進，進步，增進）也是一樣的構詞方法，引導學生認識到了這些內容，就能夠使他們進行理解記憶，提升學生的記憶效率。

另外在教學的過程中，教師也要善于引導學生根據(jù)生活中常見的一些詞匯進行課外學習記憶，拓展英語詞匯的學習范圍。例如我們常見的CCTV其實是China Central Television的簡稱，KTV其實是Karaoke Television的簡稱，DIY是Do It Yourself的簡稱……在生活中注意這些細節(jié)內容，就能夠有效的拓展記憶渠道，豐富學生的學習感知，提升學生的單詞學習效率。