田茂霞

摘 要：在小學(xué)語文課堂中，不僅需要教師的教學(xué)，更加需要教師的提問，只有提問，師生之間的互動(dòng)才更加有效，才更能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才更能夠小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。本文筆者分析了當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的問題，提出具體的辦法，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的有效性，從而促使小學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提高；有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-303-01

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師除了要講給學(xué)生聽，更要問了讓學(xué)生答，這樣才能讓教師更加了解學(xué)生究竟在課堂上學(xué)到多少，哪些知識(shí)學(xué)生學(xué)懂了，哪些知識(shí)學(xué)生還不太懂，還需要進(jìn)一步鞏固?，F(xiàn)在的課堂上，更多的是單向性的提問，基本上都是教師主動(dòng)問，學(xué)生被動(dòng)答，這樣傳統(tǒng)的提問形式長(zhǎng)此以往就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生被教師牽著鼻子走的現(xiàn)情況，學(xué)生的思維就得不到發(fā)展，就會(huì)被禁錮，學(xué)生的自主性和積極性就會(huì)被嚴(yán)重挫傷，根本無心思考，教師怎么問，教師怎么提示，學(xué)生就朝著這個(gè)思路思考，學(xué)生就會(huì)一根經(jīng)，在思考上一條道走到黑，學(xué)生也就不會(huì)主動(dòng)與教師之間產(chǎn)生信息上、情感上、思想上的交流。課堂上的提問不能中是單向，而應(yīng)該是雙向的，課堂教學(xué)中除了要教師向?qū)W生提問，還需要學(xué)生向教師提問，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)提出問題，要教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑問難的能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，讓學(xué)生成為的主人，成為課堂的主人。

課堂的提問有效與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞，教學(xué)效率的高低。那么，怎樣才能讓小學(xué)語文課堂教學(xué)提問更加有效呢？

一、面向全體學(xué)生提問，做到因材施教、因人而異

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性?！睆倪@里就可以看出新課程改革中對(duì)課堂提問的新要求，也是現(xiàn)在課堂提問的改革方向。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師提問都傾向于向成績(jī)好，思維敏捷的學(xué)生提問，很少向中等生提問，幾乎不向后進(jìn)生提問，這樣課堂教學(xué)就會(huì)按教師備課中的想法按部就班進(jìn)行，就能看似很圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)看似非常輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，在教師與學(xué)生的一問一答中也看似十分合拍，達(dá)到了預(yù)期效果，但這里有一個(gè)致命的問題，那就是沒有針對(duì)全體學(xué)生，沒有做到因材施教，因人而異。在一個(gè)班級(jí)中，優(yōu)等生畢竟是少數(shù)，后進(jìn)生也是少數(shù)，真正在班級(jí)中占比最多的還是中等生，教學(xué)總體成績(jī)的提問，靠的不是優(yōu)等生，而是大多數(shù)的中等生。課堂教學(xué)中，要把中等生的教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，以他們?yōu)橹?，然后還要顧及優(yōu)等生和后進(jìn)生，確保全面開花，確保做到“為了一切學(xué)生”。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候不能一個(gè)檔次到底，要設(shè)計(jì)層次不同，難易不一的問題，這樣才能讓優(yōu)等生“吃得好”，讓中等生“吃得飽”，讓后進(jìn)生“吃得了”，才能讓全體學(xué)生都不同程度地得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，走出提問“誤區(qū)”，樹立師生“雙向提問”意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師不停地提問，學(xué)生不停地回答，很少出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)提問的情況，教師與學(xué)生的提問出現(xiàn)了嚴(yán)重的比例失調(diào)。學(xué)生總是被動(dòng)地回答問題，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)地位也沒有得到最大限度的發(fā)揮，這樣的教學(xué)，教師教得多，教是累，學(xué)生沒有主動(dòng)思考，主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)，學(xué)生的激情就會(huì)大打折扣，對(duì)學(xué)習(xí)也就沒了主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)課堂提問存在一些誤區(qū)：一是“師問，生答”現(xiàn)象突出，這樣的教學(xué)是單向的，學(xué)生在一定程度上能得到提高，但不能及時(shí)反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；二是教師有“問題越多越好”的錯(cuò)誤意識(shí)，導(dǎo)致課堂提問“滿堂飛”，教師問得多但質(zhì)量不高，學(xué)生忙于應(yīng)付思考不深不透不全；三是出現(xiàn)“隨時(shí)隨地皆可問”的現(xiàn)象，不能及時(shí)把握好提問時(shí)機(jī)，有些問題提出時(shí)，已經(jīng)錯(cuò)過了提問的最佳時(shí)間，到后面才想起，教師又再“回鍋”，不僅效果不好，而且還打亂了學(xué)生的正常思維。教學(xué)中，不能只是教師單向的提問，而應(yīng)該是師生之間的雙向互動(dòng)性的提問。課堂中除了教師向?qū)W生提問外，學(xué)生也要向教師提問，促使課堂教學(xué)中師生平等，讓學(xué)生敢于發(fā)表意見，敢于提出質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠各抒己見，從而發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造。

三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好提問氛圍，形成師生“雙向交流”

一個(gè)設(shè)計(jì)精巧的問題就像是一條課堂教學(xué)中聯(lián)系師生的紐帶，能夠更加緊密師生間的感情，架起師生雙向交流的橋梁。在師生雙向提問的時(shí)候，特別注意的是要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?，提問時(shí)首先要尊重學(xué)生，提問時(shí)要講究態(tài)度、方法和技巧。提問要有價(jià)值，要符合學(xué)生的特點(diǎn)，把握好提問時(shí)機(jī)。一是課堂提問要在備課時(shí)就預(yù)先設(shè)計(jì)，考慮全體學(xué)生，考慮教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的、少而精的、直指文本主題的教學(xué)問題；二是把握好課堂提問的“度”，不能太過簡(jiǎn)單，這樣就達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生的目的，也不能過于困難，讓學(xué)生無從回答，同樣也沒有達(dá)到提問的目的，要讓學(xué)生能夠“跳一跳，摘到桃子”，在訓(xùn)練學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生有成就感；三是在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)思維火花的時(shí)候，要給予及時(shí)的回應(yīng)，根據(jù)課堂情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生問，把“問”的權(quán)利下發(fā)給學(xué)生，讓這種“火花”在課堂上蔓延，帶動(dòng)其他學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)。

總之，讓課堂內(nèi)提問更具有效性，能夠最大幅度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，作為一名小學(xué)語文教師，需要用心研究，積極探究，尋找恰當(dāng)有效的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力，從而創(chuàng)設(shè)精彩的小學(xué)語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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