孫永紅

幾年前，我去洛陽參加了一個物理教學教改研究會，并聽了六節(jié)物理示范課，由此深深地體會到，物理教學不應再是單一的知識傳授，不應只是讓學生記一些死知識，而應該是在教學過程中，重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生具備探究科學的興趣和能力，掌握研究事物規(guī)律的方法，開發(fā)創(chuàng)造發(fā)明的源泉和潛力，終身具有創(chuàng)新本領.在物理教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)？現(xiàn)從以下幾個方面加以論述.

一、培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)

理想是意志行動的強大力量源泉.初中生正處在少年向青年的過渡時期，教學中要抓住學生積極的心理傾向，對物理有好奇心，從實用角度想學習能應用到日常生活的物理知識.學生常從物理的廣泛應用和與物理學家取得成就的感人事跡中受到鼓舞，在心理上萌發(fā)一種將來在科學上有所貢獻的愿望.

二、鼓勵學生克服困難，培養(yǎng)其堅韌性

在教學中，當學生學習發(fā)生困難時，教師應積極啟發(fā)誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法.教師應改進教學方法，給學生提供自由空間和克服困難的機會，鼓勵學生獨立解決一些力所能及的問題，培養(yǎng)其堅韌性.利用課余時間，讓學生閱讀一些物理學史，使學生從科學家頑強的意志和驚人的毅力中受到熏陶和感染.

三、幫助學生排除心理障礙，培養(yǎng)其果斷性

在回答問題和演板時，學生由于以前未回答完整或回答錯誤或擔心遭受同學嘲笑故而產(chǎn)生想答不敢答，想實驗又不敢實驗的心理，久而久之就會“前怕狼、后怕虎”，畏縮不前.因此，教學中教師不要急于要求學生回答問題，應該在啟發(fā)、誘導的基礎上，幫助學生分析錯誤的原因，鼓勵學生大膽說出自己的想法.

四、幫助學生樹立科學態(tài)度

科學態(tài)度是學生非智力因素的一個組成部分，同時也是學生科學世界觀的一種反映.科學態(tài)度不僅是學生學習和掌握知識的需要，也是學生將來工作必須具備的一種良好品質(zhì).要培養(yǎng)學生尊重事實、尊重科學、一切從實際出發(fā)的觀點.要聯(lián)系物理學史的實際，開展科學態(tài)度的教育，通過簡要史料和科學家事跡的介紹，讓學生初步了解科學發(fā)展的曲折過程和必然趨勢，培養(yǎng)學生勤奮鉆研、嚴謹認真、不斷創(chuàng)新的科學精神.

五、培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)

物理教學不僅要使學生掌握物理知識，更需要注意培養(yǎng)能力，尤其是培養(yǎng)學生科學的思維能力.教師若注意培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，就一定能使他們的思維能力不斷提高，很好地解決物理問題.在教學中，教師要重視培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使學生不依賴別人的幫助，不祈望得到現(xiàn)成的答案，能獨立地、創(chuàng)造性地處理物理問題，探索解決問題的途徑.思維的獨立性還指思考問題不受到別人的暗示影響.教師也要重視培養(yǎng)學生思維的邏輯性，應著力培養(yǎng)學生的比較和鑒別，分析和綜合，判斷和推理的邏輯思維能力.教師還要重視培養(yǎng)學生思維的靈活性.在物理問題發(fā)生變化時，學生要善于從新的觀點、新的角度去思考.教師要引導學生善于運用可逆性原理解決問題，培養(yǎng)逆向思維的優(yōu)良品質(zhì).逆向思維是一種科學的創(chuàng)造性思維形式，科學史上許多發(fā)明創(chuàng)造就是依靠逆向思維的結果.在教學中，教師要充分挖掘教材中大量運用逆向思維取得成功的物理學史和科學發(fā)明史對學生進行訓導、開化.

六、培養(yǎng)學生的形象思維能力

在教學中，教師應根據(jù)物理學的特點，從所研究的物理概念、定律的需要出發(fā)，運用演示實驗、板書、板畫、模型、幻燈、電影等直觀教學手段和方法，并輔以生動的語言與手勢，使學生獲得生動具體的感性認識，使學生從直觀上了解與認識客體的全部形態(tài)，將對物理現(xiàn)象的觀察與教師的講解等客體作用于認識主體的動作上升為知覺與表象，并產(chǎn)生形象結構.要讓學生學會創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的形象思維能力，還要為他們創(chuàng)設解決實際問題的情境，即將他們置身于研究、創(chuàng)造和發(fā)明的情境之中，讓他們學會先從整體上把握問題的物理實質(zhì)，而后再去具體研究方法.要讓學生走向第二課堂，研究一些與生產(chǎn)有關的實際問題.讓學生在實驗中學會研究物理問題的方法，學會科學的思維方法.只有這樣，才能真正形成良好的思維品質(zhì).

七、教會學生歸納推理的思維方式，啟發(fā)學生探索規(guī)律

在教學中，常常發(fā)現(xiàn)許多學生自覺或不自覺地憑借以前的經(jīng)驗和耳聞目睹的有關現(xiàn)象去理解物理知識，使學習難以深入.教師的任務，就是要幫助學生把具體的感知材料，通過一定的加工整理抽象概括為理論，把對個別的特殊事物的認識提高到對普遍的具有本質(zhì)特征的一類事物的認識和理解.運用這一歸納推理的思維方式進行教學，可以使學生自覺地從豐富的感情認識向著普遍的具有規(guī)律性的認識發(fā)展，從而用這種思維方式去探索新知識.

總之，物理教學不再只是單一的知識傳授，而是讓學生在學習知識的過程中學會一些分析問題的方法，使學生具備多方面良好的品質(zhì)，受用終生.