訾廣春++曹斌

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新探究思維可幫助學(xué)生更好地掌握教材知識內(nèi)容，有助于學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)邏輯與內(nèi)涵.由于數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強，且計算公式、各類算法復(fù)雜煩瑣，學(xué)生往往對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究思維，教師就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ).

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新探究興趣

促進學(xué)生創(chuàng)新探究思維發(fā)展的一個有效途徑是積極引導(dǎo)學(xué)生動手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個探究問題的平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、動手操作、分析比較等方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，全面提高學(xué)生的綜合能力.

例如，在講“圓的性質(zhì)”時，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一張圓紙，課堂上讓學(xué)生動手將圓紙進行一次對折，打開觀察后，再進行二次對折，如此重復(fù)多次.然后提問：在圓紙對折過程中，你們發(fā)現(xiàn)了圓的什么性質(zhì)？甲同學(xué)回答：圓由無數(shù)個相同的扇形組成，而扇形又可以近似成三角形，則圓由無數(shù)個相同的三角形組成.乙同學(xué)回答：圓的折痕有無數(shù)條，但折痕都相交于一點，因此，圓可看做是由無數(shù)條到一點距離相等的直線形成的.我當(dāng)場表揚兩個學(xué)生觀察細(xì)致，順勢引出圓的圓心、半徑、直徑等概念，學(xué)生很快理解了圓的性質(zhì).通過動手操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，提高了教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新探究思維.

二、引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新探究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分利用啟發(fā)式、探究式教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生去分析、處理、解決問題，啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新探究，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

例如，在講“百分率”時，我沒有直接將數(shù)學(xué)教材上的成活率、達標(biāo)率、出生率等當(dāng)做例子講解，而是利用多媒體投影一些生活圖片，引入學(xué)生熟悉的牛奶、油、餅干、飲料等包裝上的成分介紹圖片，分小組讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和認(rèn)識，共同探究各物質(zhì)百分比的意義，再派代表總結(jié)歸納.然后我提出百分率的性質(zhì)和計算方法，提供本班一次單元數(shù)學(xué)考試的成績統(tǒng)計表，要求學(xué)生計算出本次成績的及格率和優(yōu)秀率，讓學(xué)生自主探究解題方法，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到問題探究的過程中，學(xué)生很快就準(zhǔn)確算出及格率、優(yōu)秀率.通過這樣的形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

三、引用多解習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究思維

數(shù)學(xué)教學(xué)以問題提出為始，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題原本就是一個思維創(chuàng)新探究的重要過程.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同角度去分析問題，尋求多個解決問題的方法，實現(xiàn)舉一反三的思維啟發(fā)，大膽創(chuàng)新，開闊解題思路，活躍數(shù)學(xué)思維.

例如，我要求學(xué)生解一道應(yīng)用題：某生產(chǎn)企業(yè)工人6小時可生產(chǎn)零件1800個，則該工人工作12小時可生產(chǎn)多少個零件？一般的常規(guī)解題思路是，找出已知解題條件，分析相關(guān)數(shù)量關(guān)系，得出解題方法：1800÷6×12=3600（個）.此時，A學(xué)生提出可用倍數(shù)比法求解：1800×（12÷6）=3600（個）；B學(xué)生提出可先計算出一個工人生產(chǎn)一個零件需要多長時間，再進一步求出12小時，一個工人可生產(chǎn)多少個零件：12÷（6÷18000）=3600（個）.雖然幾種解題方法思路不一樣，但都是正確的，都能得出正確答案.這樣，學(xué)生就能有效掌握一題多解的解題技能，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新探究思維，全面增強學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多進行一題多解的解題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的創(chuàng)新探究思維能力.通過這樣的方式，學(xué)生能切身體驗探究問題的樂趣，善于質(zhì)疑、不斷探索、敢于創(chuàng)新，可以有效鍛煉學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新探究思維能力，還可以促進學(xué)生全面發(fā)展，從根本上提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，使學(xué)生成為適應(yīng)社會需求的優(yōu)秀人才.

四、分組進行創(chuàng)新探究，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題都是獨自進行的，一旦學(xué)生經(jīng)過詳細(xì)思考也無法得出正確結(jié)果，就會產(chǎn)生沮喪心理，覺得數(shù)學(xué)難以理解，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)數(shù)學(xué)的不良情緒.為避免這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以優(yōu)生帶基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，將他們進行合理分組，共同探究問題解決方法，互補所長，讓復(fù)雜的問題簡單化.此外，在分組討論探究時，學(xué)生往往會對同一問題提出不同解決方法，甚至得出不同結(jié)果.此時，教師應(yīng)分別點評學(xué)生的解題方法，消除學(xué)生的知識盲點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究思維，增強學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究思維的方法多種多樣，唯有教師充分認(rèn)識到創(chuàng)新探究思維對學(xué)生個人發(fā)展的重要影響，重視學(xué)生創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，才能更好地將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)時代發(fā)展的新型社會人才.