李小月

實驗是化學的基礎，不僅僅在新授課的教學過程中要注重實驗教學，在復習時亦要對其有所側重.本文就化學實驗的作用及其復習模式進行簡單的探析，希望有助于教學實踐.

一、化學實驗的作用及復習任務

1.化學實驗的作用

實驗是化學知識形成的基礎，是規(guī)律總結的依據，是最具化學學科特點的元素，是化學教學的核心.通過實驗探究化學規(guī)律有助于培養(yǎng)學生質疑和提問的能力.在復習階段以化學反應為基礎，促進學生復習化學概念，實現(xiàn)對化學基礎理論、基本實驗技能的復認與鞏固，與此同時可以培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提升其科學實驗品質和實驗素養(yǎng).

2.實驗復習的任務

（1）借助于實驗這一載體，落實“雙基”.

（2）引導學生觀察實驗現(xiàn)象，由表象出發(fā)思考化學問題的思維加工過程，借助于化學實驗，提高學生的觀察能力、創(chuàng)造思維能力.

（3）借助于實驗將學生前期學習的零散的化學知識有機的糅合，構建知識體系，提升綜合思考問題的能力.

（4）引導學生對實驗現(xiàn)象、實驗原理進行描述，引導學生從原有認知和經驗出發(fā)完成實驗方案的設計，培養(yǎng)并發(fā)展學生的表達能力，提高思維的邏輯性.

（5）通過知識整合與重組，引導學生完成實驗方案的改進和儀器的替換，這一過程學生的創(chuàng)新能力、實踐能力得到發(fā)展，增強學生的誤差意識，培養(yǎng)學生正確的實驗操作技能.

二、“問題式”復習教學模式

1.“問題式”教學模式中教師的作用

（1）化學教師結合學生的學情與復習內容的實際創(chuàng)設問題情景（即提出問題）.筆者認為提出問題的過程不僅僅是給出一個問題，而是要交代這個問題的思路，主要涉及哪些內容，引導學生將注意力集中到化學知識和解決問題的方法上，同時為學生將來提出問題提供了范樣.

（2）監(jiān)控學生思考問題和解決問題的過程，提出問題后，學生的思維方向是否正確，思維的深度有沒有達到，在問題解決過程中知識的調用是否流暢，知識間的聯(lián)系是否密切等，都需要教師去監(jiān)控，通過對學生思維過程的監(jiān)控，促進學生知識的復認，加速化學知識和規(guī)律的內化.

（3）把握和篩選學生提出的問題，高三復習時間緊、任務重，為了提高教學效率，教師在備課時必須把握哪些知識學生是能夠提出有價值的問題的，哪些知識適合學生自主提出問題，等等，確?；瘜W復習的效率和成效.

2.“問題式”教學模式實施的步驟

步驟和師、生行為如下表.

步驟教師學生

創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設者，提出問題，置學生于問題情境中，布置任務

處于問題情境中，接受任務，喚起早期經驗與知識，激發(fā)學習興趣，形成學習責任感

組織集體討論

組織者，隨機有效地檢查活動進程

討論解決問題可能方法，概括先前的經驗和知識，查找現(xiàn)象原因

證實結論幫助證實結論

提出問題作業(yè)提出問題作業(yè)進行新的問題解決過程

3.實踐案例——“氯氣的實驗室制取”

這節(jié)化學實驗課的復習，筆者從所教班級學生的具體實際出發(fā)，結合筆者的知識積累，提出了如下幾個問題，串接學生頭腦中零散的化學知識.

（1）在氯氣的發(fā)生裝置涉及到哪些儀器？如何檢查發(fā)生裝置的氣密性？

（2）在實驗過程中添加藥品的順序是什么？能否顛倒？

（3）在實驗過程緩緩加熱的作用是什么？

（4）實驗生成的氯氣如何收集？并說出其原理？對于生成的氣體是不是氯氣，如何檢驗？就教材中的裝置，生成的氯氣中有可能還混了哪些氣體雜質？如何去除？

（5）實驗中，氫氧化鈉溶液起到什么作用？是否有替代物可以代替氫氧化鈉溶液？如果可以代替，實驗時又有怎樣的要求？如果將氫氧化鈉溶液換成石蕊試液，可以看到什么現(xiàn)象？思考出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因是什么？

（6）在制得干燥的純凈的氯氣后，若將集氣瓶改換為正在加熱的硬質玻璃管，在管中放有銅粉或鐵粉，分別可以看到什么樣的實驗現(xiàn)象？實驗時，有時會在玻璃管的后端加一團棉花，這樣做，有什么目的？

（7）指出反應中的氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物，氧化劑與還原劑的物質的量之比是多少？氧化產物與還原產物的物質的量之比是多少？反應中鹽酸的作用有哪些？

上述問題應該結合復習時學生的具體表現(xiàn)有序地提出來，學生通過自己獨立的思考和討論解決問題，從而實現(xiàn)知識、能力和情感的提升.