裴海霞

近年來(lái)，問(wèn)題式教學(xué)法已經(jīng)逐漸為人們所熟悉和認(rèn)同.人們不僅在理論上對(duì)“指向問(wèn)題解決的教育思路”進(jìn)行了較為深入的探討，而且也開(kāi)始重視如何在課堂教學(xué)的過(guò)程中有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、解決問(wèn)題并促使學(xué)生自我提問(wèn)，最終鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性.

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，制造氛圍.

問(wèn)題式教學(xué)是一種以問(wèn)題為核心的教學(xué)形式，它能使課堂充滿懸念，讓學(xué)生的思維接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的潛能得到充分的挖掘.問(wèn)題式教學(xué)課堂打破了傳統(tǒng)的以教師為中心慣例，要求師與生之間，生與生之間平等的對(duì)話，和諧發(fā)展.保證課堂民主性，是開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的基本前提.其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極參與，敢于實(shí)踐，敢于發(fā)問(wèn)，敢于探索和解決問(wèn)題.課堂教學(xué)要是沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，將無(wú)法保證問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是以生為本的科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn).另外，問(wèn)題式教學(xué)確定了一種新型的師與生、生與生關(guān)系：合作關(guān)系.問(wèn)題的解決需要合作來(lái)完成.教學(xué)過(guò)程中可以這樣給教師定位：發(fā)起者、參與者、組織者和管理者，要讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到處在一個(gè)社會(huì)群體中合作的重要性.所以，問(wèn)題式教學(xué)課堂應(yīng)該具有平等性、主動(dòng)性和合作性的特點(diǎn).

第二步，提出問(wèn)題、以疑導(dǎo)讀.

教師在教學(xué)中提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，這是教師在課堂教學(xué)中必須進(jìn)行的一個(gè)過(guò)程，設(shè)計(jì)恰到好處的教學(xué)問(wèn)題可以誘發(fā)學(xué)生深思，使學(xué)生很快進(jìn)入思維狀態(tài)中.教學(xué)問(wèn)題是否具有啟發(fā)性并真正促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn).

1.問(wèn)題的類型.問(wèn)題的類型可以分為兩種，即結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題.“結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題”指問(wèn)題的條件充分、解題過(guò)程有固定的模式、答案確定且唯一的問(wèn)題.“結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題”與之剛好相反，指那些初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)信息不明確，也沒(méi)有明確的解決方法和途徑的問(wèn)題.應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，問(wèn)題的解決不一定要讓學(xué)生找出唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的各種可能，形成多樣化的結(jié)果，甚至是截然相反的結(jié)果.

2.問(wèn)題的來(lái)源.首先，問(wèn)題可以從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，也可以從實(shí)驗(yàn)中得到解決.所以實(shí)驗(yàn)往往是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn).實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題主要源于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的困惑，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的疑問(wèn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的反思.其次，教師還可以從課本的文字材料中挖掘問(wèn)題.課本對(duì)于知識(shí)的描述往往是直接的，學(xué)生恰恰弄不明白的就是為什么是這樣，教師通過(guò)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生更深入地研究，既能學(xué)到知識(shí)，又加深了鞏固和理解.還有，教師也可以從學(xué)生的練習(xí)反饋和發(fā)問(wèn)中重新提煉問(wèn)題.練習(xí)可以反映出學(xué)生在某些方面認(rèn)識(shí)上的缺陷，教師要迅速對(duì)錯(cuò)誤信息進(jìn)行重組加工，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，重新獲取正確的信息.教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，從他們的口中得到問(wèn)題.

3.問(wèn)題的選擇.首先是對(duì)問(wèn)題難度的選擇.簡(jiǎn)單的提問(wèn)，過(guò)低的要求，激發(fā)不起學(xué)生的興趣；而問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生則無(wú)法解答，反而容易挫傷他們的積極性.也就是說(shuō)，教學(xué)必須符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和智力水平，善于在已知和未知之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生跳起來(lái)可摘到果子.其次，是對(duì)問(wèn)題對(duì)象的選擇.包括課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)面向優(yōu)秀學(xué)生、中等生、差生還是應(yīng)該面向全體學(xué)生.對(duì)提問(wèn)對(duì)象的選擇應(yīng)參照其他條件，如應(yīng)根據(jù)所提問(wèn)題類型、提問(wèn)目的的不同而有所區(qū)別.

4.提問(wèn)的計(jì)劃性.計(jì)劃性是指教師能否有計(jì)劃地為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題并提出問(wèn)題.這一教學(xué)行為關(guān)注的是教師在課前所進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備工作充分的程度.課堂提問(wèn)的隨機(jī)性越小，那么就越有利于教師進(jìn)行課堂管理和教學(xué)監(jiān)控，越有利于處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生從教師的提問(wèn)中獲益.

第三步，自學(xué)思疑、橫向議疑.

1.學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，目標(biāo)明確，要求具體，效果顯著.在有限的課堂時(shí)間里，一般學(xué)生不能獨(dú)立地解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題，如果教師不能有計(jì)劃地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就不能形成有效的自學(xué).問(wèn)題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)在先，使學(xué)生能夠在疑問(wèn)的引導(dǎo)下主動(dòng)地去探求和思考問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.在自學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)教材做筆記，用鉛筆對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容“劃杠”，對(duì)不理解的內(nèi)容“打問(wèn)號(hào)”，教師要巡視課堂，及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問(wèn)題，敞開(kāi)思路，積極思考培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神.

2.教師組織討論，學(xué)生橫向交流，促進(jìn)共同提高.在學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)所設(shè)問(wèn)題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高.

第四步，充分解疑、總結(jié)收尾.

這一階段以教師講授為主，但絕不是機(jī)械地回答所設(shè)問(wèn)題.為了充分地解答所提出的問(wèn)題，教師有必要增加一些教材上沒(méi)有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和水平.

最后，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解難度較大的地方和教材的關(guān)鍵點(diǎn)，再進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí).