高國平

摘要：由八年級升入到九年級后，許多學生一提到物理總是叫苦不迭，認為物理知識晦澀難懂，甚至一些教師對物理學科也是相當苦惱。針對這一狀況，依據(jù)多年的任教經(jīng)驗，我認為可以運用“食鹽原理”來解決這一讓廣大師生頭痛的問題，因此，我將具體闡述如何運用“食鹽原理”以使物理學科不再那么讓人聞之懼怕。

關鍵詞：初中物理教學 食鹽原理

所謂食鹽原理具體是指：“食鹽是我們在生活中不必可少的，但是倘若我們單單地去食用食鹽，想必定是無法下咽，如果我們將食鹽與可口的菜肴調(diào)和在一起，那么菜肴也會變成美味可口的，我們也會很愉悅地進食食鹽了。”同樣地，物理知識比較抽象、難以理解以及枯燥，但是如果教師考慮到學生的性格特點，采用學生感興趣的方式從而把物理知識以一種較新穎的方式呈現(xiàn)在學生面前，那么，學生便會在愉悅的環(huán)境下主動學習物理知識，減少甚至避免那種談物理色變狀況的發(fā)生。運用“食鹽原理”進行物理教學需要做到以下幾個方面。

一、愛——教育的根基

世間萬物均具有獨特性，人也不例外。在物理教學過程中，教師常常會遇到這樣或那樣的學生，有的學生活潑開朗；有的學生靦腆內(nèi)斂；有的學生對待學習認認真真；有的學生則是馬馬虎虎。不可否認的是，教師往往喜歡那些學習認真聽話的學生，不喜歡那些上課調(diào)皮，不認真完成作業(yè)的學生，因此，那些學習認真聽話的學生總是在教師的贊揚和關心下成為了成績優(yōu)秀的學生，而那些調(diào)皮的學生在教師的忽視和批評下成為了成績比較差的學生。這些學生由于成績不理想以及教師的忽略往往會產(chǎn)生消極情緒，對物理學科缺乏興趣，甚至厭倦學習物理。

為了改變這種同是學生卻被區(qū)別對待的現(xiàn)象，教師應當轉(zhuǎn)變觀念，對待學生一視同仁，既要關心優(yōu)秀生，也要關心那些成績不理想的學生，努力去發(fā)現(xiàn)那些成績較差學生身上的優(yōu)點并給予肯定，每個人身上都有值得學習的地方，成績比較差的學生不可否認地也有值得肯定的地方。事實上，任何一名學生都渴望得到教師的認同和贊揚，以獲得對物理學科的學習動力。所以教師應當用心關愛與呵護每一位學生，以獲得學生的認可與支持，那么學生也會對教師所講授的學科產(chǎn)生學習的動力。

總而言之，教師應當在物理教學過程中做到“三多三少”即是對每一位學生多一些關愛，少一些無視；多一些交流，少一些隔閡；多一些贊揚，少一些批評。

二、導入——好的開始是成功的一半

導入是整個課堂的重要環(huán)節(jié)，導入得當，便會使學生以更加飽滿的情緒投入到新課的學習中，增加與新課的熟悉感，對新課產(chǎn)生學習的興趣，積極主動地學習新課，增強教學效果，如同電視劇或者游戲一樣，使學生產(chǎn)生急切地想觀看下一集或者玩下一場游戲。所以，依據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)境以及學生興趣愛好進行導入將會使課程教學成功了一半。

具體地講，導入的方法是多種多樣的，比如，設置懸念導入法、復習導入法、提問導入法、交流導入法、謎語導入法、故事導入法、復習導入法。物理知識龐大且散亂，采用復習導入法，促使學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的鏈接點，建立新舊知識之間的聯(lián)系，減少對新知識的陌生度，形成系統(tǒng)的物理知識架構(gòu)。

三、創(chuàng)建情境——使學生融入其中

創(chuàng)建物理情境具體的內(nèi)涵是：教師在物理教學過程中緊緊圍繞教學內(nèi)容，考慮學生的實際情況創(chuàng)建一定的情境，使學生在設定的情境中遇到運用以往的物理知識卻無法解決的問題，引導學生產(chǎn)生疑問的心態(tài)，從而產(chǎn)生主動尋求解決方法的渴望，有助于鍛煉學生的思維能力，增強學生的學習欲望。比如，在“浮力”這一知識點的教學過程中，教師創(chuàng)設這樣一個情境：當我們煮餃子的時候，往往會發(fā)生很神奇的現(xiàn)象，將包好的餃子放進沸騰的水中，餃子會沉入鍋底，這是為什么呢？這時就會使學生的探究欲望被激發(fā)出來，從而提高學生對新課的學習積極性。

四、實驗探究——加強學生學習的需要

物理實驗是物理學科重要的組成部分，同時學生對此也有著探究的欲望。但是，在以往的教學過程中，教師往往會無視學生探究的欲望。緣由是教師太過看輕學生的能力，自認為學生對物理知識掌握不牢固，對物理實驗不熟悉，所以，常常是把物理知識與物理實驗認認真真地講，反反復復地講，學生也總是被動地接受，如果不按照教師的要求去做，就會得到教師的批評，如果提出一些新穎的想法，往往也得不到教師的認可，那么學生的想象空間被限制在一個狹小的范圍內(nèi)，創(chuàng)新意識難以產(chǎn)生，探究以及動手操作能力得不到增強。

新課改要求合作交流、探究式學習，因此，教師應當轉(zhuǎn)變教學角色，發(fā)揮引導性作用，以學生為中心，讓學生真正參與到學習過程中，少一些純粹的講解，多一些探究實驗，從而有助于學生掌握物理知識，培養(yǎng)對物理學科的學習興趣，感受物理學界的奇妙。

五、實踐——讓物理知識生動起來

在應試教育這種教學方法指導下，教師往往只注重分數(shù)，而不關心學生的綜合素質(zhì)，雖然素質(zhì)教育一直為社會各界所支持，但是與應試教育相比，素質(zhì)教育的影響力顯然較小些，為了提高學生分數(shù)以提高升學率，各個學校各個教師可謂是窮盡一切方法，天天上課，取消雙休日使得學生成為“特困生”，身心俱疲，周考、月考、期中考、期末考“烤”得學生里焦外嫩，最終使得學生年級越來越高，課本越來越厚，眼睛度數(shù)越來越深，背越來越彎曲，陷入水深火熱的生活之中，怎么談論少年那愉快的時光。

教師只是看重分數(shù)，很少將物理知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，學生顯然會對物理知識缺乏興趣，認為物理知識沒有什么實際的用途，覺得物理知識抽象，難以理解。因此，教師應當將物理知識與實踐結(jié)合起來，不應當將學生限制在物理教材之中，給與學生更多的親身操作的機會，讓學生深深感受到自然界的物理知識，進行更多的物理實踐，從而使學生學到的物理知識生動形象起來，意識到物理知識的價值。

六、結(jié)語

總而言之，物理教學方法并非是鮮少的，而是多種多樣的，關鍵在于得法，因此，物理教師應當靈活采用教學方法，將難以理解、枯燥的物理知識以一種學生易于接納的方式包裝起來，使得學生對物理知識的學習變得更加容易、更加愉悅。

（責編 田彩霞）