劉力江

所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指的就是智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。目前，初中教育中出現(xiàn)的學(xué)困生現(xiàn)象比較普遍。有不少學(xué)困生虛度一二年就輟學(xué)，流向了社會(huì)。還有大量的學(xué)困生雖然沒(méi)有成為流失生，但在學(xué)校里“做一天和尚撞一天鐘”，混三年拿一個(gè)畢業(yè)證。因此，“學(xué)困生問(wèn)題”就成為廣泛關(guān)注的問(wèn)題。實(shí)際上，在學(xué)困生形成的原因中，弱智造成的學(xué)困生僅占2%左右，絕大部分的學(xué)困生是后天形成的，其中最主要的是興趣、情感、意志等非智力因素方面的原因。

一、初中學(xué)困生成因

1.認(rèn)知因素。專家曾對(duì)學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生以及中等生的智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在言語(yǔ)、數(shù)理、思維、記憶、觀察、空間和操作能力等方面，均與學(xué)優(yōu)生和中等生存在一定的差異。其中在高層認(rèn)知能力（言語(yǔ)、數(shù)理、思維能力）差異最大，而低層認(rèn)知能力（觀察與操作能力）方面差異較小。因此，我們可以看到學(xué)困生在認(rèn)知方面還是存在一定差距的。這一差距雖然不足以影響到他們九年義務(wù)教育的順利完成，可是，將對(duì)他們良好的非智力因素形成起到不利的影響。

2.家庭因素。進(jìn)入初中以后，學(xué)生首先遇到分快慢班的挑戰(zhàn)。由于學(xué)困生持續(xù)的學(xué)習(xí)上的失敗，家長(zhǎng)對(duì)其學(xué)業(yè)不抱太高期望。學(xué)困生家庭的教養(yǎng)行為歸納為三種：教育型、嚴(yán)厲型、放任型。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的家庭教養(yǎng)方式以嚴(yán)厲型和放任型居多，而教育型所占比例較少。由于自我意識(shí)的覺(jué)醒，個(gè)體面臨對(duì)自我的思考，對(duì)自我與周圍人際與環(huán)境的重新關(guān)注，加之獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，使他們對(duì)成人的行為格外敏感。因此，在這一轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們渴望在學(xué)業(yè)上、情感上得到父母的關(guān)愛(ài)和支持，渴望父母尊重他們的行為，平等地對(duì)待他們，能和他們像朋友一樣相處，能設(shè)身處地地感受他們的內(nèi)心世界。然而，這些學(xué)困生的家庭中，親子關(guān)系大多不是很融洽。在這種家庭生活背景下，學(xué)困生主動(dòng)、積極、樂(lè)觀等方面良好非智力因素的形成必將受到影響，而厭學(xué)、焦慮、自卑、缺乏意志力等不良非智力因素卻極易形成。

3.學(xué)校因素。由于教學(xué)活動(dòng)是在教師的主導(dǎo)作用下進(jìn)行的，因此，教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的非智力因素將產(chǎn)生一定的影響。據(jù)對(duì)學(xué)困生調(diào)查，他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的主要原因是教師的教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥和教育方法不當(dāng)。此外，目前教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作。由于課堂競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝者只是一小部分，學(xué)困生往往是競(jìng)爭(zhēng)的失敗者，因而容易誘發(fā)學(xué)困生的自卑、自暴自棄心理，加深了學(xué)困生對(duì)教師及課堂教學(xué)的厭惡。實(shí)際上，學(xué)困生的智力水平并不低，他們雖然對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，但是卻熱衷于課堂學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)。在第二課堂，學(xué)困生可以找到自身感興趣的東西。如果教師家長(zhǎng)利用好第二課堂，將學(xué)困生的興趣和熱情轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，使學(xué)習(xí)獲得成功，這對(duì)他們的自信、興趣等良好非智力因素的培養(yǎng)起到很重要的作用?？墒牵@條重要途徑卻被學(xué)校忽略了。良好的校風(fēng)可以在學(xué)校中形成一種團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、積極向上的樂(lè)觀風(fēng)氣。這樣的學(xué)校環(huán)境使學(xué)生產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)困生較多地在學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)上存在許多問(wèn)題，學(xué)校缺乏科學(xué)化、民主化的管理方法；教師不具備過(guò)硬的教學(xué)能力和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度；學(xué)生上課睡覺(jué)、胸?zé)o大志、動(dòng)刀動(dòng)棒；班級(jí)沒(méi)有共同的奮斗目標(biāo)，學(xué)生之間缺乏團(tuán)結(jié)互助的精神，一盤散沙；缺乏干凈、整潔的班容班貌……這使得學(xué)困生不良的習(xí)慣很容易形成。

4.社會(huì)因素。社會(huì)上不良的風(fēng)氣對(duì)學(xué)困生的形成具有很大的影響作用。拜金主義的不良社會(huì)風(fēng)氣，使得相當(dāng)一部分學(xué)困生和家長(zhǎng)認(rèn)為：既然學(xué)習(xí)跟不上，不如到社會(huì)上打工掙錢。這極大地降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到困難，產(chǎn)生退縮、畏懼，缺乏堅(jiān)持性、自制性。

5.人際交往因素。學(xué)困生經(jīng)常完不成學(xué)校交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，這無(wú)形之中影響到他們和同學(xué)之間的交往。學(xué)困生當(dāng)中，有一部分在和同齡人的交往中采取了退避行為，這無(wú)疑會(huì)使他們形成孤獨(dú)、自卑、抑郁、膽怯、焦慮等不良非智力因素。有一部分學(xué)困生便以個(gè)人好惡自發(fā)形成群體成員之間的交往，這便是我們經(jīng)常說(shuō)的“小團(tuán)體”。他們總是高度重視群體并按群體的利益和準(zhǔn)則行事，接受群體期望的價(jià)值觀念?！靶F(tuán)體”使學(xué)困生找到了為保持自身安全感的新源泉，逐步擺脫了形式上和思想上對(duì)父母的依賴。這種“小團(tuán)體”的行為已明顯構(gòu)成違反現(xiàn)行社會(huì)道德規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)傾向，如，偷竊、說(shuō)謊、逃學(xué)、暴力等。這種“小團(tuán)體”成員間的交往只能使他們本來(lái)就存在的不少問(wèn)題的非智力因素滑向惡化的邊緣。

三、初中學(xué)困生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

1.創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)困生，不挖苦諷刺，注意通過(guò)各種渠道與學(xué)困生建立感情，以幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化。學(xué)困生有缺點(diǎn)但渴求進(jìn)步，特別希望教師能關(guān)懷和幫助他。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和熱愛(ài)，得到的報(bào)答是學(xué)生對(duì)教師的尊重和信任。教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)主要表現(xiàn)在觀念上，富有理性；而學(xué)生尊重教師往往通過(guò)學(xué)生的個(gè)人主觀判斷和情緒體驗(yàn)來(lái)決定，富有情感色彩，表現(xiàn)在是否尊重課堂紀(jì)律等方面。和諧的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生積極參加教學(xué)活動(dòng)。

2.承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異，采用不同的教育方法，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校都能獲得更加公平而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)與成功的機(jī)會(huì)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。要承認(rèn)人的個(gè)體差異，不能用同一目標(biāo)來(lái)要求所有的學(xué)生，否則會(huì)造成學(xué)困生和輟學(xué)生。要知道輟學(xué)生中有相當(dāng)一部分不是因?yàn)殄X的問(wèn)題。多數(shù)學(xué)困生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也達(dá)不到教師要求的目標(biāo)，是被動(dòng)的、苦惱的。對(duì)學(xué)困生可先降低目標(biāo)要求，當(dāng)達(dá)到目標(biāo)后再提高目標(biāo)要求，使學(xué)困生學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

3.長(zhǎng)期堅(jiān)持習(xí)慣教育。學(xué)困生一般習(xí)慣較差，進(jìn)入初中后吸收知識(shí)的能力增強(qiáng)，接觸外界社會(huì)的機(jī)會(huì)增多，獨(dú)立人格正在形成，思想變化快，如果不長(zhǎng)期堅(jiān)持良好的習(xí)慣教育就不能養(yǎng)成好學(xué)風(fēng)，所以教師要認(rèn)真研究校規(guī)、班規(guī)，徹底改變一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣不利的做法，使全體師生共同努力、齊抓共管，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，從而使每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

4.成立家長(zhǎng)短期培訓(xùn)班，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生在初中階段可能出現(xiàn)的心理變化進(jìn)行講解，使家庭、學(xué)校形成合力，減少學(xué)困生，使學(xué)困生也能正常成長(zhǎng)。

（責(zé)編 田彩霞）