李小紅

在打造語文高效課堂教學(xué)中，課堂評價尤為重要，科學(xué)合理的課堂評價不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使每位學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。因此，作為語文教師，在平時的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮我們的智慧，在肯定中有鼓勵，在批評中有引導(dǎo)，給予學(xué)生恰如其分的評價。

一、評價要有針對性

我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，“真棒”“真好”“真有感情”這些評價經(jīng)常出現(xiàn)，課堂氣氛活躍，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很高，但這些泛泛的評價，對教學(xué)又有多大的促進(jìn)作用呢？“真棒”學(xué)生棒在哪里？不知道。“真有感情”，學(xué)生朗讀何處感情處理得好，不清楚，充滿怎樣的感情，弄不明白。這些沒有針對性的激勵性評價，只是起到單純的肯定作用，那些被表揚(yáng)學(xué)生的水平得不到提高，還是停留在原有水平。這樣的評價是模糊的，與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展無多大作用。

再看這樣的評價：“你讀得這么流利，真不錯！“某某同學(xué)把每個字音都讀準(zhǔn)了?！薄澳衬惩瑢W(xué)的聲音真洪亮?！鼻罢咧皇强隙藢W(xué)生的朗讀，至于何處出色，不夠明確。聽到這樣的評語，讀的學(xué)生雖然知道自己讀得好，但何處好，不知道。聽的學(xué)生也只知道別人讀得好，但是，自己讀的時候應(yīng)該怎樣讀，應(yīng)該注意些什么，還是不清楚。后者在肯定了學(xué)生的同時，指出了學(xué)生朗讀的成功之處，有利于全體學(xué)生在再次朗讀中進(jìn)行借鑒。

因此，小學(xué)語文課堂評價，一定要有針對性，才能真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、評價要有激勵性

一節(jié)語文課上，一位學(xué)生讀一段課文，讀得不大好，字音有的讀不準(zhǔn)，還有漏字、添字的情況。于是，教師說：“你很勇敢，老師很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一下就更好了，（師指出錯誤并范讀）你愿意再讀一遍嗎？”他又讀了一遍，字音讀準(zhǔn)了，錯字、漏添字情況好多了?！澳阕x的有進(jìn)步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。”學(xué)生又很樂意地讀了一遍?！白x得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。學(xué)生很好地又讀了一遍，進(jìn)步非常大?！罢坡曀徒o你！”教師帶頭鼓掌，學(xué)生開心地笑了……課堂上就應(yīng)該能看到學(xué)生由不會到會的過程，這點(diǎn)是非?？少F的。這種激勵性評價能讓學(xué)生樹立起信心和勇氣，是一次真實(shí)有效的、充滿藝術(shù)感染力的課堂評價。

三、評價要飽含真情

課堂上我們應(yīng)該看到學(xué)生從不會到會，從不懂到懂，從不能到能的過程，真正變課堂為學(xué)堂。有一位教師是這樣評價一個回答問題出錯的學(xué)生的：“沒關(guān)系的，這個問題確實(shí)有點(diǎn)難，你再認(rèn)真讀讀課文，相信你會從文中找到依據(jù)的。”激勵的話語如同陽光沐浴著學(xué)生的心田，成為學(xué)生積極進(jìn)取的動力。細(xì)細(xì)品味，不難體會出教師的教育智慧。“這個問題確實(shí)有點(diǎn)難，相信你會從文中找到答案的！”充分保護(hù)了學(xué)生的自尊，讓學(xué)生忐忑的心覺得很安慰，同時激起了學(xué)生積極向上的愿望。很快，這個學(xué)生再次舉手了，終于找到了問題的答案。

教師滿懷真情的評價如綿綿絲雨，潤物細(xì)無聲，巧妙地呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，真正踐行了讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長的理念。

四、評價應(yīng)有差異性

“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生生活積累千差萬別，對文本的解讀也就不會一樣。我班一位學(xué)生在讀《關(guān)于牽牛花的評論》時，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲。朗讀結(jié)束后，我這樣評價：“聽著你的朗讀，我的眼前浮現(xiàn)出了一位一絲不茍、要求嚴(yán)格的母親形象。”接著，我又請一位學(xué)生讀媽媽的話，讀完后，我這樣評價：“‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，你如春雨般滋潤人心的話語，深入我的心田，你是一位溫和的媽媽?！蓖瑯邮抢首x媽媽的話，我對兩位學(xué)生的不同個性和不同感悟而做出了不同的評價，充分體現(xiàn)了對學(xué)生個體發(fā)展的尊重。

閱讀教學(xué)課堂評價應(yīng)尊重學(xué)生生活積累，尊重個體差異，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，彰顯學(xué)生的個性。

五、評價應(yīng)有多元性

只有注重評價的多元性，才可能發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的長處，開發(fā)他們的潛能。學(xué)生的發(fā)展變化是奇妙的，我們要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。有些學(xué)生可能字寫得不好，但可能喜歡讀課外書；有些學(xué)生可能數(shù)學(xué)不好，但喜歡語文；有些可能不喜歡交流，但喜歡思考；可能平時表現(xiàn)不好，但也可能會給大家?guī)眢@喜。

學(xué)生有他的天性，作為教師，我們應(yīng)該保護(hù)這種天性，順應(yīng)這種天性，因勢利導(dǎo)。我們的學(xué)生渴望成功，渴望得到認(rèn)可，我們要能洞悉學(xué)生的心理，了解學(xué)生的需求，在語文課堂上給他一次寫字、讀書、質(zhì)疑的機(jī)會，他們也許真能給你創(chuàng)造一個奇跡。因材施教是不變的教育法則，抓住每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，這樣才是遵循了教育的規(guī)律，也只有這樣，才能使學(xué)生健康順利地成長。

其實(shí)，在語文閱讀課堂教學(xué)中，課堂評價往往不是單一存在的，有時候可能是并存的。選取哪種評價方式一定要根據(jù)具體教學(xué)情境。才能真正發(fā)揮評價的作用。

（責(zé)編 田彩霞）