劉瑞紅

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)?！痹谛抡n程標準中也提出：“以學(xué)生的終身發(fā)展為本的理念?！笨梢娮寣W(xué)生學(xué)會自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠主動地去學(xué)習(xí)。下面我就歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識談幾點粗淺的看法。

現(xiàn)在的中學(xué)生由于年齡偏小，許多學(xué)生對教師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對教師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道。有的學(xué)生甚至一節(jié)課就在那里坐著什么事情也不做，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些方面都是由于學(xué)生學(xué)習(xí)意識差造成的。

一、教師要明確自己扮演的角色，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在新課標的要求下，教師的角色應(yīng)有以下三個轉(zhuǎn)變：由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者；由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?。所以，課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)有利于以上三個轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能真正地使新課程要求滲入到每堂課中。教師的行為轉(zhuǎn)變主要決定于教師的思想觀念是否改變。思想指導(dǎo)行動。美國心理學(xué)家羅斯也說過：“每個教師應(yīng)當忘記他是一個教師，而應(yīng)具有一個學(xué)習(xí)促進者的態(tài)度和技巧?！苯處熢谡n堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當幫助學(xué)生制定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)是學(xué)生自學(xué)能力提高的重要前提，我在教學(xué)生之前先讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

那么，促進者的角色如何扮演？據(jù)專家分析，促進者的角色有以下幾個特點：1.積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。3.注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

二、如何提高歷史課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。課堂應(yīng)是師生共同學(xué)習(xí)、共同成長的地方。實施有效教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長，必須要有一個民主和諧的課堂。在這樣的課堂中，師生都有話語權(quán)、思想權(quán)、活動權(quán)。教師要樹立正確的學(xué)生觀。讓學(xué)生成為課堂的主人，面對問題，都有均等的機會獲得表達的權(quán)利。教師要讓學(xué)生積極地回答問題，學(xué)生不管是答對還是答錯了，都應(yīng)該讓學(xué)生回答出來，給學(xué)生以自信。只有在這樣的課堂中，教與學(xué)、師與生、知識獲得與能力發(fā)展始終是和諧的。教師要給學(xué)生適當?shù)胤殖蓪W(xué)習(xí)小組，讓小組長起到帶動作用。因此，我們的教師要轉(zhuǎn)變觀念，始終保持與學(xué)生共學(xué)習(xí)、共成長的態(tài)度，確保課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

2.讓學(xué)生在合作、討論、交流的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者。相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生之間、同學(xué)之間的平等、民主、有序的交流。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成效。學(xué)生之間互相交流、評價，達到教學(xué)互動、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點：（1）合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建“學(xué)習(xí)合作小組”。（2）培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動。（3）教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應(yīng)是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離。（4）教師要參與學(xué)生的小組活動。教師既要巡視并檢查學(xué)生對問題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時引導(dǎo)、點撥，促進其思維的不斷深化。

教師的教與學(xué)生的學(xué)要互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能得到提高。學(xué)生的學(xué)主要看教師是如何調(diào)動的，我的做法就是講課要少講，學(xué)生要多練，少講多練才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的時候教師講得過多，就會使學(xué)生一頭霧水，學(xué)生也不知道重點難點是什么。這樣的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定是非常差的。所以教師的教學(xué)效果要看教師是如何在課堂上講解的。如果教師不能讓學(xué)生參與我們的課堂，這樣的課堂是不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。

總之，中學(xué)歷史課堂是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的主場所，是以學(xué)生為主體。激勵學(xué)生積極參與，教師要多想辦法，把課堂盡可能多地給學(xué)生，教師把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。讓每一個學(xué)生都成為參與者，讓每一個學(xué)生都成為實踐者，讓每一個學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

（責(zé)編 田彩霞）endprint