摘要：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，拓寬學(xué)生成才通道。筆者從多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在文中探討了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)類(lèi)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，探討了綜合性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）18-0196-02

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指收集學(xué)生學(xué)業(yè)方面的相關(guān)信息資料，對(duì)這些資料所反映出的信息進(jìn)行分析、整理，在此基礎(chǔ)上得出一定的結(jié)論，并提出如何幫助學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，拓寬學(xué)生成才通道。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為學(xué)生服務(wù)的，其目的在于提高教學(xué)的效率。

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)校和教師在傳統(tǒng)的教育教學(xué)體制和評(píng)價(jià)體系中已經(jīng)形成較為固定的評(píng)價(jià)觀，從而形成較為定勢(shì)的教育、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)較為強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，而忽視了激勵(lì)和發(fā)展的功能。這種導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)，并不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，不利于體現(xiàn)教育以“能力為本”的特點(diǎn)。這種重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制，過(guò)于單一的評(píng)價(jià)手段難以產(chǎn)生評(píng)價(jià)應(yīng)有的正面效應(yīng)，即無(wú)法調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使得學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的效果微乎其微。

一、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)類(lèi)課程（包括數(shù)理金融學(xué)、保險(xiǎn)精算學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析）都是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是利用數(shù)學(xué)工具研究金融經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、理論分析、數(shù)值計(jì)算等定量分析，以求找到金融經(jīng)濟(jì)內(nèi)在規(guī)律并用以指導(dǎo)實(shí)踐。但是這些課程在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核過(guò)程中，一般都以期末考試為準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，單從一份試卷很難考察出學(xué)生的全面水平。從現(xiàn)狀來(lái)看，存在著以下弊端（以數(shù)理金融學(xué)為例）：

1.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不注重過(guò)程性、發(fā)展性，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的關(guān)注。目前，數(shù)理金融學(xué)課程評(píng)價(jià)是一種鑒定性的水平評(píng)價(jià)，其目的是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。這樣的功能定位，決定了評(píng)價(jià)的主要方式只能是卷面考試，這完全忽視了被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的努力狀況與進(jìn)步程度。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

2.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重心偏失，忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的關(guān)注。傳統(tǒng)上，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)類(lèi)課程評(píng)價(jià)的重心側(cè)重于過(guò)分關(guān)注教條知識(shí)的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理金融學(xué)等應(yīng)用課程的根本目的不是背教材上的一些基本理論，而是會(huì)把理論運(yùn)用到實(shí)際中去，解決客觀實(shí)際的數(shù)量金融問(wèn)題（如把組合投資理論、CAPM模型等運(yùn)用到實(shí)際的證券投資決策中）。對(duì)理論的靈活應(yīng)用、分析、處理實(shí)際金融問(wèn)題的能力，不是筆試能簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)的，因而，學(xué)生素質(zhì)和能力的高低才是課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素。這種重考試結(jié)果，輕能力、素質(zhì)的評(píng)價(jià)，顯然是不完整、不科學(xué)的，它必然導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式。

3.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄，忽視評(píng)價(jià)的全面性與綜合性。盡管傳統(tǒng)的數(shù)理金融學(xué)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由作業(yè)、考評(píng)、小測(cè)驗(yàn)、期末考試幾大塊組成，但評(píng)價(jià)內(nèi)容仍顯狹窄和片面。特別是平時(shí)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等仍是對(duì)課本理論知識(shí)點(diǎn)的考察，屬于機(jī)械記憶型題目，而實(shí)際的案例分析和實(shí)踐活動(dòng)仍然偏少，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)不利。

4.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體和方式單一，忽視評(píng)價(jià)的多樣化。評(píng)價(jià)主體就是任課教師。評(píng)價(jià)方式就是考試，缺乏讓學(xué)生充分發(fā)揮潛力的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)主體和方式單一是抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。在評(píng)價(jià)中，一方面要加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動(dòng)，另一方面要將多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。將量方面的分析評(píng)價(jià)與質(zhì)方面的分析評(píng)價(jià)相結(jié)合，不單純看一次考試，做到全程評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)。不僅看書(shū)面形式，還要看口頭形式；不僅看課內(nèi)，還要看課外。

二、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革措施

在改革過(guò)程中，要徹底打破以單一的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的現(xiàn)狀，研究科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法。以能力評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，突出過(guò)程性、發(fā)展性、個(gè)性化評(píng)價(jià)理念，立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展，拓寬學(xué)生成才通道。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要考察學(xué)生的知識(shí)掌握，還要考察學(xué)生的觀察能力、理論分析能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)值計(jì)算能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；不僅考察學(xué)生的能力，還考察學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、解決問(wèn)題的智慧等。所以說(shuō)，從提高成績(jī)到促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合發(fā)展，必須依據(jù)科學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案。

1.評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，不能僅局限于期末筆試成績(jī)，而要進(jìn)行多個(gè)多元化的評(píng)價(jià)。理論依據(jù)是多元智力理論。我們要實(shí)現(xiàn)多個(gè)多元：①評(píng)價(jià)主體多元。由原來(lái)的單純教師評(píng)價(jià)，擴(kuò)展到學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)，以克服教師判斷主觀性可能帶來(lái)的不公正。②評(píng)價(jià)內(nèi)容多元。知識(shí)評(píng)價(jià)與方法、能力、素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中只重視知識(shí)評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生方法、能力、素質(zhì)等的評(píng)價(jià)，本模式注意把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。③評(píng)價(jià)方式多元。除基本的卷面考試外，還可采取項(xiàng)目答辯式考核評(píng)價(jià)方式。如“數(shù)理金融學(xué)”課程可開(kāi)設(shè)“模擬證券投資”實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生就自己的證券投資項(xiàng)目情況進(jìn)行匯報(bào)，然后接受學(xué)生和教師的提問(wèn)，教師和學(xué)生根據(jù)該生對(duì)問(wèn)題的回答以及匯報(bào)具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。④評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)多元。除了期末考試（占30%），加大平時(shí)的創(chuàng)新性、開(kāi)放性作業(yè)的比重（占50%），如調(diào)研（如“保險(xiǎn)精算學(xué)”課程可對(duì)大眾對(duì)各類(lèi)保險(xiǎn)的需求做調(diào)研）、項(xiàng)目小論文（讓學(xué)生通過(guò)調(diào)研自行尋找課題，獨(dú)立完成研究工作，完成小論文）。

2.評(píng)價(jià)層次化：學(xué)生成績(jī)不以具體分?jǐn)?shù)形式給出，而是將其劃分檔次。分為A，B，C，D，E級(jí)（A，B級(jí)學(xué)生約占2/3，盡量避免E級(jí)，減少D級(jí)人數(shù)，以體現(xiàn)鼓勵(lì)）。此類(lèi)評(píng)分類(lèi)似于標(biāo)準(zhǔn)分的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，使學(xué)生不必過(guò)于關(guān)注幾分的差別，而清楚自己在同齡人中的層次，同時(shí)也有助于學(xué)生平時(shí)積極思考問(wèn)題，注重積累。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程化：把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況都納入評(píng)價(jià)范圍（如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果等），強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值，構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的完整的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。注重了過(guò)程的評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重心從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程。

4.評(píng)價(jià)發(fā)展化：貫徹發(fā)展性的評(píng)價(jià)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)以著眼于學(xué)生的未來(lái)，而不是以學(xué)生的現(xiàn)在為出發(fā)點(diǎn)，不僅僅要對(duì)學(xué)生掌握的專業(yè)理論和實(shí)踐程度做出判斷，更要通過(guò)評(píng)價(jià)，促使每一位學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能實(shí)際應(yīng)用能力、交流與合作能力、獨(dú)立性與創(chuàng)造性等職業(yè)能力的提升。

總之，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀念要從學(xué)科本位、知識(shí)本位走向以人為本，關(guān)注學(xué)生的感受，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，弱化評(píng)價(jià)的區(qū)分、選拔功能，放棄評(píng)價(jià)的懲罰功能，使評(píng)價(jià)成為發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)其知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展的一種手段。使每位學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。以能力評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，突出過(guò)程性、發(fā)展性、個(gè)性化評(píng)價(jià)理念，立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展，拓寬學(xué)生成才通道。我們遵循著改革目標(biāo)，懷著人人都有才，人人能成才的教育理想與信念，行進(jìn)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的路上，不斷地探索與創(chuàng)新，是我們堅(jiān)定不移的選擇。

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基金項(xiàng)目：本論文得到浙江工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目（JG1131）的資助。

作者簡(jiǎn)介：陳劍利（1978-），女，浙江湖州人，講師，研究方向?yàn)榻鹑跀?shù)學(xué)。endprint