楊雅潔

摘要：課前導(dǎo)語用得好，能迅速喚起學(xué)生“注意”，有磁石般的引力。模式化的教學(xué)會醞釀學(xué)生的厭倦情緒，新穎的教法能使其興趣高昂。因此，潛心設(shè)計教法，注重開導(dǎo)、傳導(dǎo)、引導(dǎo)，才能使學(xué)生主動學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，才能共同創(chuàng)造生動活潑的雙邊活動局面。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語；設(shè)疑；激興；語言

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0247-02

興趣是獲取知識的摯友，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。美國著名教育、心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“追求優(yōu)異的成績——不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系。”這就是說，激發(fā)學(xué)生興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的前提。那么，語文課堂教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢？

一、用好導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)意境

課前導(dǎo)語好比歌唱家定調(diào)、小提琴上弦，能起到“先聲奪人”的作用，為后邊的“演奏”打好基礎(chǔ)。新穎的導(dǎo)語能迅速喚起學(xué)生“注意”，有磁石般的引力。例如：抓住課文所表現(xiàn)的精神境界創(chuàng)造性復(fù)述，創(chuàng)設(shè)意境，渲染氣氛，能引起學(xué)生感情上的共鳴；用故事導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生閱讀課文的興致；富有哲理的啟迪能引人深思，使其心理活動盡快集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，用文章所表現(xiàn)出來的美育誘導(dǎo)會撥動學(xué)生感情的琴弦；膾炙人口的詩文佳句能“激”開學(xué)生思維的大門，使其產(chǎn)生澎湃的學(xué)習(xí)熱情。此外，結(jié)合政治形勢、校內(nèi)新風(fēng)、學(xué)生動態(tài)導(dǎo)入新課都是激發(fā)興趣行之有效的方法。比如我在教《春》這篇抒情散文時，用詩文佳句引入新課，精心設(shè)計了如下導(dǎo)語：“記得南宋理學(xué)家朱熹寫過這樣一首詩，‘勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識的東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。詩人為讀者展現(xiàn)出一派生機勃勃、萬紫千紅的大好春光。古代用‘彩筆描繪春景的名篇佳句可謂多矣！杜牧的《江南春絕句》、王安石的《泊船瓜洲》都是繪春佳句?，F(xiàn)代吟春詩文也屢見不鮮，然而最優(yōu)美的是朱自清的《春》了?！边@樣創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)生興趣油然而生。

二、層層設(shè)疑，制造懸念

學(xué)起于思，思源于疑。疑，易引起定向的探究反射。有了這種反射，思維便應(yīng)用而生。凡是有趣的東西，更能引人的思維和聯(lián)想。因此，精心設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動積極性的關(guān)鍵。課堂設(shè)疑過程大致可分四個階段：

1.粗讀課文——感知內(nèi)容階段?！白⒁狻钡囊?guī)律不僅用于起始，而且要貫穿課文的全過程。粗讀階段主要讓學(xué)生感知教材，接受課文的初步感染。最好設(shè)一“跳一跳，就能摘到桃子”的疑問，使學(xué)生興趣盎然，精神集中，很快進入課文。

2.細讀課文——理解內(nèi)容階段。本階段主要引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上逐步理解內(nèi)容。粗讀后學(xué)生思維最活躍之時可甩出設(shè)置在重點之外的疑題，喚起學(xué)生新的有意“注意”狀態(tài)，使其順著解決問題的途徑認真而有所探求的細讀課文，理清層次。然后讀讀議議，剖析點撥，步步拎清內(nèi)容，在輕松愉快的氣氛中進入理解的中級階段。

3.精讀課文——把握內(nèi)容階段。這階段可以說是理解的深入。要用有深度的設(shè)疑喚起學(xué)生積極思維，促使其再次進入有意“注意”狀態(tài)，通過有的放矢的精讀，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由粗到細、由淺入深地理解內(nèi)容，把握難點、文體特點及寫作特色，同時受到感情上的熏陶，進而產(chǎn)生興趣。

4.質(zhì)疑問題——個別突破階段。教學(xué)中的疑不僅表現(xiàn)在教師善于設(shè)疑，更重要的是倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使其掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。質(zhì)疑是思維的綜合階段，既彌補教學(xué)中的疏漏之處，培養(yǎng)說話能力，檢測理解文章深度，又培養(yǎng)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，開發(fā)積極思維，達到個別點的突破。這是學(xué)生熱情最高漲的階段。

以上幾個階段緊密相連，相輔相成，構(gòu)成層層設(shè)疑、環(huán)環(huán)緊扣的激興過程。筆者對四階段激興方法數(shù)次實踐，效果頗佳。以教學(xué)《背影》為例：粗讀階段先概括介紹文章在現(xiàn)代散文中的地位，引起興趣和重視。只提一個似簡單而非簡單的問題：“你以為本文好在哪里？”學(xué)生興致很高，立即進入有意注意狀態(tài)。盡管議論時只能從某一方面談粗淺體會，但對文章已有整體印象，課堂氣氛活躍，趣在其中。粗讀后討論熱情高漲時，立即甩出設(shè)置在重點之處的疑題：作者為什么不寫父親的音容笑貌，單寫背影呢？特定環(huán)境指的是什么？學(xué)生帶著懸念認真細讀，文章重點輕松愉快地得以解決。特定環(huán)境的問題爭論激烈，各抒己見，我從慘淡的家境導(dǎo)引至送行買橘子的場面，問題迎刃而解。進入精讀階段時先拋出設(shè)置在難點之處的問題，像投石子于水面，再激思維上的浪花。疑題是：“奔喪一事跟背影有什么關(guān)系？四次流淚各表現(xiàn)了怎樣的感情？”在理解的基礎(chǔ)上把握奔喪的作用，可謂水到渠成。四次流淚的討論與點撥把學(xué)生的感情一浪浪推向高峰，敘事中抒情的特點一目了然。質(zhì)疑階段興趣最濃，思維最活躍，討論最熱烈。理解不限于表面，而是深入探究，能提出“紫毛大衣”在文中的作用等關(guān)鍵問題，足見興趣之高，鉆研之深。教學(xué)實踐證明：此種激興法事半功倍。不僅使學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，還能使其作文受益。

三、語言多彩，方法多變

激發(fā)學(xué)生興趣，教師的語言也頗為重要。豐富多彩、富于變化的語言能刺激學(xué)生的聽覺器官，使其處于積極思維狀態(tài)，邊聽邊琢磨語言中包含的意義和感情。相反，一個角度的句式，一個頻率的語調(diào)，會使學(xué)生懨懨欲睡。因此說，教學(xué)中的語言是種藝術(shù)。用不同的教學(xué)語言表達課文中的表情，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。例如變換句式教學(xué)就能收到明顯效果；或用陳述句、疑問句，或用祈使句，感嘆句；或用單句，或用復(fù)句；或用主謂句，或用非主謂句；或用長句，或用短句。這樣學(xué)生聽得就有勁，入迷，四十五分鐘就一晃而過，語調(diào)也要因文而宜，抑揚頓挫?？傊虒W(xué)中切忌一個頻率的“催眠曲”。方法的多變也是學(xué)生產(chǎn)生興趣的重要因素。模式化的教學(xué)會醞釀學(xué)生的厭倦情緒，新穎的教法能使其興趣高昂。因此，潛心設(shè)計教法，注重開導(dǎo)、傳導(dǎo)、引導(dǎo)，才能使學(xué)生主動學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，才能共同創(chuàng)造生動活潑的雙邊活動局面。在教學(xué)中，可用講讀法，可用導(dǎo)讀法；可用分析法，可用討論法；可用典型引路法，可用比較法；可用欣賞法，可用品評法；還可以用直觀法、復(fù)述法、評點法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法等。不同的體裁最好要采取不同的教法?？傊?，不能拘泥于一種模式，篇篇文章都給學(xué)生一種新鮮感。例如講《寓言二則》時，則讓學(xué)生上臺表演，讓學(xué)生在笑聲中把握寓意，淺顯的文章還可以讓學(xué)生代替老師講解，會收到意想不道的效果。endprint