賀偉

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為中等職業(yè)教育提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。中職校德育教師應(yīng)在如何更好地利用信息技術(shù)進(jìn)行德育課程教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，探索運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益方面進(jìn)行實(shí)踐和探索。

近年來基于信息化理念的德育課程教學(xué)不斷發(fā)展，并且在實(shí)踐中得到應(yīng)用，中職校德育教師開始越來越重視信息化教學(xué)手段在德育課上的應(yīng)用，但同時(shí)也出現(xiàn)注重形式、忽視實(shí)效、盲目模仿的現(xiàn)象，如何科學(xué)合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高中職德育教學(xué)實(shí)效是亟須解決的問題。

一、實(shí)踐原則

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心

教學(xué)大綱明確指出德育教學(xué)要“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”。在德育教學(xué)過程中，能否堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，很大程度上決定了這節(jié)課的實(shí)際效果。德育信息化教學(xué)不是也絕不能片面夸大技術(shù)的作用，一味以“技術(shù)為中心”，而是要讓學(xué)生承擔(dān)自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。中職德育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”要做到以下幾點(diǎn)：設(shè)計(jì)應(yīng)該充分尊重個(gè)體的差異，讓學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主進(jìn)行資源開發(fā)，情境、問題的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生實(shí)際。

（二）強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為主線

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。中職德育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念”要做到以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)中完成；根據(jù)完成任務(wù)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

（三）以追求課堂實(shí)效為目的

課堂教學(xué)效益最大化是教育工作者永恒的追求。在中職德育信息化教學(xué)實(shí)踐過程中，教師不應(yīng)過于追求教學(xué)中高科技手段的運(yùn)用，追求課堂表面的熱鬧，聲光電結(jié)合，將學(xué)生置于課堂“看客”的地位。有實(shí)效的信息化教學(xué)應(yīng)做到：綜合使用flash動(dòng)畫形式，借助flash、電子白板等信息化手段突破重點(diǎn)難點(diǎn)；利用各種有效的信息化平臺(tái)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高能力；創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)情境；實(shí)施多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、實(shí)踐路徑

（一）利用現(xiàn)代信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代信息化手段能夠提供文本、圖形、圖像、音頻、動(dòng)畫、視頻等全方位的多媒體資源，學(xué)生借助信息化設(shè)備可以與媒體資源、學(xué)習(xí)同伴、教師進(jìn)行交流互動(dòng)，從而產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗(yàn)。利用現(xiàn)代信息化手段在德育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)教學(xué)情境的方法也有很多種，比如創(chuàng)設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。如“職業(yè)道德與法律”第三課“感受道德之美”的教學(xué)，教師可以把課件和網(wǎng)絡(luò)視頻有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望。教師先用課件展示一組數(shù)據(jù)和圖片，并提出相應(yīng)的問題：18年掙了35萬多不多？如果這是一個(gè)從74歲干到93歲的老人18年掙的，你認(rèn)為多嗎？靠一腳一腳地蹬三輪車掙的，你做何感想？問題呈現(xiàn)后，老師再運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，播放一段白芳禮老人生前蹬三輪支教的感人視頻。在文本、數(shù)字、圖片、視頻組合創(chuàng)設(shè)的情境下，很多同學(xué)看后都很動(dòng)容，也為本節(jié)課的教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。

（二）利用數(shù)字化、媒體化的呈現(xiàn)方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展示

在信息化視閾下，對(duì)于一些單靠教師講解和簡(jiǎn)單媒體演示學(xué)生還是難以理解的知識(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過視頻、圖表、動(dòng)畫、電子相冊(cè)、游戲、模擬軟件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，化解知識(shí)難點(diǎn)。如教學(xué)“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”第三課“和諧文化”，對(duì)學(xué)生而言，文化的概念及作用比較抽象籠統(tǒng)，理解和接受這部分知識(shí)的難度較大。教師可制作一個(gè)小動(dòng)畫，里面設(shè)計(jì)5個(gè)百寶箱，分別代表飲食、建筑、藝術(shù)、歷史、風(fēng)俗節(jié)日等，設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生以組為單位抽簽選取所要尋找的中國(guó)文化內(nèi)容，老師用白板筆在白板上做好標(biāo)記，同時(shí)要求每組利用電腦上網(wǎng)查找出四個(gè)能代表中國(guó)文化的元素的圖片，通過騰訊通（校園局域網(wǎng)）群發(fā)到交流展示區(qū)。學(xué)生通過尋找、總結(jié)、交流，不僅體會(huì)到中國(guó)文化的絢爛多彩、博大精深，更樹立對(duì)自己國(guó)家文化的熱愛情懷。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬實(shí)踐進(jìn)行能力訓(xùn)練

能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的使命，能力的培養(yǎng)歸根到底還要靠實(shí)踐，但課堂有其局限性，無法為每一位同學(xué)提供在實(shí)踐中培養(yǎng)能力的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以模擬實(shí)踐，讓學(xué)生在模擬的過程中提高能力。在“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”第一單元綜合實(shí)踐活動(dòng)課“理財(cái)有道”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力，教師可以綜合使用理財(cái)軟件、利率計(jì)算器、圖表等信息化教學(xué)手段，先讓學(xué)生結(jié)合理財(cái)金額和自身實(shí)際情況，設(shè)想收益比例。再讓學(xué)生選擇理財(cái)方式，在理財(cái)教室中，讓學(xué)生通過利率計(jì)算器來計(jì)算存款收益，通過模擬理財(cái)軟件來投資股票、債券。模擬結(jié)束后通過圖表結(jié)算理財(cái)收益，最后根據(jù)模擬效果進(jìn)一步完善理財(cái)方案。模擬的過程生動(dòng)有趣、貼近生活，有效地提高了學(xué)生的能力。

（四）綜合利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

多維度評(píng)價(jià)要耗費(fèi)大量人力，給教學(xué)實(shí)施帶來困難，信息化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)手段包括電子學(xué)檔、自動(dòng)批改、自動(dòng)計(jì)算、虛擬獎(jiǎng)勵(lì)等，綜合利用這幾種評(píng)價(jià)手段，可以有效解決這一問題。以評(píng)價(jià)體系中的打分環(huán)節(jié)為例，以前主要是教師依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)單向打分，由于教學(xué)條件所限，多元評(píng)價(jià)的實(shí)施過程和最終結(jié)果幾乎不可能當(dāng)堂課完成?，F(xiàn)在，通過信息技術(shù)的開發(fā)運(yùn)用，制作自動(dòng)生成成績(jī)的表格，學(xué)生打分通過電腦上傳到教師電腦后即時(shí)生成小組、個(gè)人成績(jī)，打破空間、時(shí)間的限制，做到評(píng)價(jià)的及時(shí)、公開、客觀，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（五）利用多種社交平臺(tái)進(jìn)行跨時(shí)空交流互動(dòng)

裴新寧教授提出“學(xué)習(xí)者共同體”的概念，中職德育教學(xué)中的學(xué)習(xí)共同體包括學(xué)生、老師、優(yōu)秀畢業(yè)生、職場(chǎng)人士等，教學(xué)過程中學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部個(gè)體之間的交流互動(dòng)是十分必要的。現(xiàn)代信息化手段為交互提供了更多的方式，QQ、MSN、微信等社交平臺(tái)讓交互跨越了時(shí)間與空間的界限。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生查看教學(xué)任務(wù)、提交教學(xué)任務(wù)；通過QQ群，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；通過問卷調(diào)查，掌握學(xué)生知識(shí)掌握情況；通過論壇，解答學(xué)生疑問；通過視頻連線，讓專家、職場(chǎng)人士和學(xué)生實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流。全方位交互為德育教學(xué)生成了更多的資源。

三、實(shí)踐創(chuàng)新

（一）微游戲：中職德育信息化教學(xué)的新載體

微游戲是指操作簡(jiǎn)單、過程簡(jiǎn)短、參與便捷的電子教育游戲。微游戲既可以是電腦游戲，也可以是手機(jī)游戲；既可以是教師設(shè)計(jì)開發(fā)的游戲（比如蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的朱靜嫣老師在“積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力”的教學(xué)中設(shè)計(jì)的“食物減壓小游戲”，南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校王浩老師在“推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮”的教學(xué)中設(shè)計(jì)的“眼明手快小游戲”，北京市延慶縣第一職業(yè)學(xué)校岳艷偉老師在“理財(cái)有道”中設(shè)計(jì)的“理財(cái)金字塔”），也可以是網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的游戲，如“QQ服裝店”“職業(yè)著裝小游戲”等。筆者認(rèn)為，微游戲?qū)?huì)是德育信息化教學(xué)的新載體，它不同于現(xiàn)場(chǎng)操練的游戲活動(dòng)，也不同于大型的網(wǎng)絡(luò)游戲，其操作簡(jiǎn)單快捷，寓教于樂；能創(chuàng)設(shè)趣味性、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力；能提供豐富的學(xué)習(xí)題材，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的知識(shí)面；充滿競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，打破了德育課堂學(xué)習(xí)的枯燥乏味，進(jìn)而大大提高德育課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)：中職德育信息化教學(xué)的新媒體

虛擬現(xiàn)實(shí)又稱靈境技術(shù)或人工環(huán)境。它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將現(xiàn)實(shí)世界通過數(shù)據(jù)處理以三維立體形式呈現(xiàn)，并與使用者產(chǎn)生視、聽、觸一體化交互環(huán)境。人可以通過使用各種特殊裝置將自己“投射”到這個(gè)環(huán)境中，并操作、控制這個(gè)環(huán)境中的事物，進(jìn)行認(rèn)知與情感意識(shí)流動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教育目的。比如在進(jìn)行“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”教學(xué)的時(shí)候，大連計(jì)算機(jī)學(xué)校的呂興老師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開發(fā)“職場(chǎng)大富翁”的面試模擬軟件。學(xué)生需要在虛擬的面試環(huán)境中完成就業(yè)知識(shí)、能力的考核。

（三）移動(dòng)終端：中職德育信息化教學(xué)的新工具

基更教授在《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到數(shù)字學(xué)習(xí)，從數(shù)字學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)》的主題報(bào)告會(huì)上指出：“無疑，下一代的學(xué)習(xí)將是移動(dòng)的學(xué)習(xí)?！?移動(dòng)學(xué)習(xí)是指一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。移動(dòng)通信設(shè)備的發(fā)展也給德育教學(xué)改革的發(fā)展帶來了契機(jī)，比如教師引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)攝影、攝像以開發(fā)教學(xué)資源，利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的社交軟件進(jìn)行交流互動(dòng)，使用手機(jī)學(xué)習(xí)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)等。