(天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300131)

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才(教育部教高[2006]16號(hào)文)。這就決定了高職人才既不是學(xué)術(shù)型人才，也不是單純的技術(shù)型人才，而是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練，能在生產(chǎn)一線解決實(shí)際問題的復(fù)合型人才。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)雜性，決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學(xué)形式上，不僅有理論教學(xué)，還有大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，在它涉及多個(gè)學(xué)科多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，是跨學(xué)科跨專業(yè)知識(shí)在職業(yè)實(shí)踐中的綜合應(yīng)用。在知識(shí)的更新上，只有不斷學(xué)習(xí)，并能跟進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和工藝更新。高職教育的特點(diǎn)決定了高職教育教師的專業(yè)能力與普通教育教師和中職教育教師的要求有所不同。高職教育教師不僅應(yīng)具備教師職業(yè)所有的基本特征，而且還有其獨(dú)特的內(nèi)涵和區(qū)別于其他類型教育教師的職業(yè)特點(diǎn)。

一、高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)高職教育的特色

高職教育的基本內(nèi)涵，可以用三句話來概括，即：以高中階段教育為基礎(chǔ)(1994年國務(wù)院《教育改革和發(fā)展綱要》)；是職業(yè)教育的高等層次(《職業(yè)教育法》第13條)；是高等教育發(fā)展中的一種類型(教高[2006]16號(hào))。

高職教育屬于高等教育的范疇。高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝。以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于中等職業(yè)教育。構(gòu)建高職教育教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上要突出體現(xiàn)高職教育教師“雙師型”特色，突出高職教師專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的特征。

高職教育是一種職業(yè)教育。它以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)開發(fā)教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)的學(xué)生具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。構(gòu)建高職教育教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，要引導(dǎo)教師了解職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，遵循技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線的課程體系，具有結(jié)合生產(chǎn)過程和典型工作任務(wù)，安排教學(xué)內(nèi)容的能力。

高職教育的生源特點(diǎn)，要求教師在教育教學(xué)過程中，除了要注意架構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)外，更應(yīng)重視學(xué)生非智力因素的養(yǎng)成，即重視學(xué)生良好職業(yè)道德的養(yǎng)成及學(xué)生自信心、誠信、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

二、高職教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要與國家對高職教師的要求相一致

在我國,教師一直被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”。改革開放以來,教師地位不斷提高,國家出臺(tái)了許多政策舉措,旨在使教師成為“最受人尊敬的職業(yè)”，同時(shí)，對師資隊(duì)伍建設(shè)也提出了許多具體要求。1991年10月17日頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》提出要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。2002年教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教高廳[2002]5號(hào))明確了高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、政策措施和工作重點(diǎn)。2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))、要求各高職院校要把構(gòu)建新的高職教育辦學(xué)模式,切實(shí)提高高職教育教學(xué)質(zhì)量放在首位。教人[2011]11號(hào)文《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》對教師提出了“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表”等六項(xiàng)基本要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出了要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。分析研讀以上文件，在構(gòu)建高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)高職教師“師德為先”、“雙師素質(zhì)”的本質(zhì)特征。一方面要緊扣職業(yè)教育“立德樹人”的時(shí)代主題，強(qiáng)化教師教書育人、為人師表，另一方面要拓寬渠道，鼓勵(lì)教師參加生產(chǎn)服務(wù)一線崗位鍛煉，激勵(lì)教師提高技能，打造有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

三、高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的質(zhì)量原則

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量源于教與學(xué)的互動(dòng)，教師和學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量保障的兩個(gè)基本點(diǎn)，制定教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)就是要追求師生共同發(fā)展。但如果教師缺乏敬業(yè)愛生的情感、沒有作用于學(xué)生的發(fā)展，那么無論他的學(xué)歷層次多高、科研成果多豐碩，也不能說他質(zhì)量高。只有學(xué)生的發(fā)展才是教師質(zhì)量、教師業(yè)績、教師專業(yè)發(fā)展的“尺子”與標(biāo)準(zhǔn)，所以制定教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生成長為本。

四、高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成框架

教師的核心工作是教學(xué)，教師專業(yè)能力中處于核心位置的是與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)與能力，所以，教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建一方面要強(qiáng)調(diào)教師具備深厚而廣博的文化知識(shí)基礎(chǔ)，要具備普通文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)法知識(shí)等多學(xué)科知識(shí)；另一方面要有傳遞知識(shí)的教學(xué)水平和育人能力，即具有計(jì)劃教學(xué)、組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)、反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)等方面的能力。并且由于教師工作的臨場性和實(shí)踐性，還要強(qiáng)調(diào)教師具有課堂管理的應(yīng)變能力。

通過全面分析和歸納,我們將高職教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)分為“專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力、教育教學(xué)知識(shí)與教育教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力”4個(gè)維度，其中，專業(yè)能力和教育教學(xué)能力是高職院校專業(yè)教師發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身崗位職能的核心能力,專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)是其核心能力得以發(fā)揮的重要基礎(chǔ)，專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展能力是教師其他能力能得以不斷提升擴(kuò)展的源泉。

高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架

(一)專業(yè)素質(zhì)

教師的素質(zhì)是教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的一部分，是教師在從事工作時(shí)應(yīng)具備的特定的思想信念與道德品質(zhì),以及具有的職業(yè)特性、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度，是做好教師工作的重要保障。只有具備了豐富的專業(yè)素養(yǎng),教師在教學(xué)過程中才能展示自己淵博的知識(shí)、橫溢的才華和人格魅力，讓學(xué)生沐浴在智慧的課堂中,獲得知識(shí)的洗禮、心靈的滋養(yǎng),精神的提升,從而感受到身心的愉悅。

專業(yè)素質(zhì)包括“職業(yè)品德、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)”3個(gè)領(lǐng)域。

1.職業(yè)品德：我國2000年的《<教師資格條例>實(shí)施辦法》中指出:教師資格者應(yīng)當(dāng)遵守憲法和法律,熱愛教育事業(yè),履行《教師法》規(guī)定的義務(wù),遵守教師的職業(yè)道德。這對教師的個(gè)性品德進(jìn)行了要求。并且，教師要把立德樹人作為職業(yè)教育的根本任務(wù)，不僅要“育人”,還要“育己”,只有當(dāng)教師不斷完善自己時(shí),才能更好地促進(jìn)學(xué)生不斷完善。

2.職業(yè)認(rèn)知：教師要認(rèn)識(shí)到高職教育事業(yè)的重要性, 對高職教育工作有本質(zhì)的理解,具有高職教育的信念，掌握高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格和人才特點(diǎn)，具有教育的基本能力，樹立人人皆可成才的教育觀，具有讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用之才的堅(jiān)定信念，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

3.職業(yè)素養(yǎng)：教師要有規(guī)定的學(xué)歷學(xué)識(shí)，身心健康；要樂業(yè)、敬業(yè)，具有責(zé)任感和專業(yè)奉獻(xiàn)精神；有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力(包括對學(xué)科知識(shí)特別是對實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)、更新和應(yīng)用)，要有較強(qiáng)的基于教師職業(yè)需要的同學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)人士等的社會(huì)交往能力(包括溝通能力、協(xié)調(diào)能力、沖突處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等)，有創(chuàng)新意識(shí)，注重自身專業(yè)發(fā)展。

(二)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力

專業(yè)知識(shí)在教師從事專業(yè)教學(xué)中占很重要的地位，是教師發(fā)揮作用的武器，專業(yè)能力是教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),是理論和實(shí)踐的融會(huì)貫通。

專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力包括“通識(shí)知識(shí)、專業(yè)背景知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力”4個(gè)領(lǐng)域。

1.通識(shí)知識(shí)。教師的職責(zé)就是向?qū)W生傳授知識(shí), 教師給學(xué)生一杯水, 教師自己得有一桶水。要做到這點(diǎn)，教師除精通本專業(yè)課的專業(yè)知識(shí)，還要熟悉與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的其他科學(xué)知識(shí)包括人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科、外語、心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育技術(shù)、管理學(xué)藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)、現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)等，并把它們內(nèi)化為個(gè)體的人文素質(zhì)。使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)型角色向復(fù)合型、技能型、多能型的教師角色轉(zhuǎn)換。這不僅是學(xué)科之間的交叉滲透所必要的,而且還直接影響到教師的外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)，更是培養(yǎng)復(fù)合型高職人才的需要。

2.專業(yè)背景知識(shí)。一名合格的高職教師，應(yīng)了解所教專業(yè)相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀及人才需求情況，了解所教專業(yè)畢業(yè)生對口單位的用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)等情況，了解所教專業(yè)課程涉及的職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)，并能跟進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和工藝更新，使學(xué)科知識(shí)活化,在教學(xué)中靈活運(yùn)用，這是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對高職教師素質(zhì)提出的必然要求。

3.專業(yè)理論知識(shí)。作為教師，應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，全面地理解和掌握所授學(xué)科或課程的基本概念、基本理論，了解所教專業(yè)課程的前沿水平，預(yù)測所教專業(yè)的專業(yè)發(fā)展，了解所教課程與其它專業(yè)課程的聯(lián)系。教學(xué)中，能準(zhǔn)確、科學(xué)地運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)內(nèi)容要精選與優(yōu)化, 保證不斷補(bǔ)充新知識(shí)和新技術(shù), 保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是最新的, 是企業(yè)普遍適用的。

4.專業(yè)實(shí)踐能力。高職教育的一個(gè)重要特征是實(shí)踐教學(xué)占有較大比重，作為教師，要具備本專業(yè)的實(shí)踐操作技能和相應(yīng)的應(yīng)用能力，了解崗位規(guī)范、技術(shù)要求、設(shè)備性能，具有相關(guān)儀器、設(shè)備、工具的使用能力，具有運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)工具的能力, 具有對實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)(含生產(chǎn)性實(shí)習(xí))學(xué)生的組織管理能力及技能指導(dǎo)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維能力。使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段就基本掌握了本職業(yè)領(lǐng)域的核心技術(shù)、主流技術(shù), 掌握熟練的操作技能和分析解決生產(chǎn)技術(shù)問題的能力。

(三)教育教學(xué)知識(shí)與能力

做教師是一門學(xué)問，有知識(shí)，懂技術(shù)，有生產(chǎn)技能不一定就能勝任教師，要做好教學(xué)工作，教師必須知道如何將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的表征形式，即教師能夠有效的利用教學(xué)策略來實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，這就要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)技能。

教育教學(xué)知識(shí)與能力包括“教育教學(xué)基本理論知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)估與教學(xué)反思能力”4個(gè)領(lǐng)域。

1.教育教學(xué)基本理論知識(shí)。高職教師要實(shí)施有效的教育，首先要了解高職教育對象的心理特點(diǎn),了解學(xué)生思想品德和職業(yè)道德形成的過程及其教育方法，了解學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的過程與特點(diǎn)，了解學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和技術(shù)技能形成的過程及特點(diǎn)，了解學(xué)生集體活動(dòng)特點(diǎn)和組織管理方式，掌握職業(yè)教育的的課程開發(fā)方法和教學(xué)法等。這就需要高職教師具備高職教育基本理論、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法、職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)與方法、班級(jí)管理等高職教育教學(xué)的基本知識(shí)與理論。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)能力。高職教育的職業(yè)性反映到教育教學(xué)中，就是教學(xué)過程與相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)過程的高度一致性，這就要求教師能夠利用科學(xué)的策略正確地實(shí)施具有職業(yè)特性的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)具有職業(yè)特色的課程具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建有別于傳統(tǒng)的教學(xué)場所的兼有理論說教、討論互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)證、實(shí)際操作等多功能的教學(xué)場所，能夠把教學(xué)過程設(shè)計(jì)并串成職業(yè)工作程序組合的序列過程，使教師教的過程、學(xué)生學(xué)的過程與該職業(yè)的工作過程一體化，為學(xué)生創(chuàng)造在實(shí)際職業(yè)工作程序中學(xué)習(xí)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度的教學(xué)情境，做到教學(xué)過程與職業(yè)工作過程一體化。引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)組織實(shí)施能力。在實(shí)施教學(xué)過程中，教師要掌握針對具體專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略。高職教育的職業(yè)性，要求教師能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色教學(xué)法等充滿職業(yè)活動(dòng)氣息的教學(xué)方法，盡可能具體形象地反映職業(yè)工作過程和情境，巧妙地將教學(xué)過程與傳授的專業(yè)知識(shí)、操作技能有機(jī)地結(jié)合起來，有效調(diào)控教學(xué)過程，并善于利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式、擴(kuò)大學(xué)習(xí)廣度、拓展學(xué)習(xí)視野，善于根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)組織教學(xué)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)興趣和自信心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，領(lǐng)悟到操作的訣竅，學(xué)會(huì)應(yīng)用，且能在變化了的具體情境中采取創(chuàng)造性的行動(dòng)

4.教學(xué)評(píng)估與教學(xué)反思能力。依據(jù)質(zhì)量管理理論，教學(xué)過程采用“教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)施——教學(xué)評(píng)價(jià)——教學(xué)改進(jìn)”的閉環(huán)控制，教師不僅要具備教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的能力，還要善于發(fā)現(xiàn)、診斷和反思教學(xué)中存在的問題與不足，積極尋求改進(jìn)和提升的手段策略。因此教師要及時(shí)反思教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)、遺憾點(diǎn)，學(xué)生的疑惑點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的空白點(diǎn)，為提升教學(xué)質(zhì)量做持續(xù)性改進(jìn)。同時(shí)，教師還要能夠按照技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，多視角、全過程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展，并且善于收集分析行業(yè)企業(yè)的需求信息，以企業(yè)認(rèn)可的能力指標(biāo)體系評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作。

(四)專業(yè)發(fā)展能力

教師專業(yè)發(fā)展能力是教師成長的一個(gè)重要方面，是教師在教育教學(xué)中能夠確定自己的學(xué)習(xí)需求，并經(jīng)常保持和擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)，善于吐故納新，淘汰過時(shí)的知識(shí), 更新觀念, 不斷掌握教育、科技、專業(yè)方面的新信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的新內(nèi)容, 并內(nèi)化為多種能力。

專業(yè)發(fā)展能力包括社會(huì)服務(wù)能力、科研能力2個(gè)領(lǐng)域。

1.社會(huì)服務(wù)能力。服務(wù)社會(huì)是高職院校面臨的新課題和新挑戰(zhàn)，也是高職院校發(fā)展獲得的新空間和新機(jī)遇。高職教師要配合和推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)建立合作互助的關(guān)系，要定期到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、兼職，進(jìn)行企業(yè)的技術(shù)咨詢、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)，承接政府與企業(yè)的課題，解決難點(diǎn)問題，承擔(dān)社會(huì)培訓(xùn)及技能鑒定，按企業(yè)用人需求進(jìn)行訂單教學(xué)培養(yǎng)。通過為企業(yè)提供技術(shù)支持、員工培訓(xùn)、業(yè)務(wù)咨詢等社會(huì)服務(wù)直接了解社會(huì)新的需要、新的問題,為教育教學(xué)補(bǔ)充豐富的內(nèi)容，為進(jìn)行基于職業(yè)崗位工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施提供素材，為科研提供信息與課題。

2.科研能力。高職教師要具備終身學(xué)習(xí)的能力，能夠跟進(jìn)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，具備從教育教學(xué)過程中、從生產(chǎn)實(shí)際、生產(chǎn)現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)專業(yè)課題進(jìn)行分析繼而立項(xiàng)研究的能力，能在一定專業(yè)內(nèi)同企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營密切合作進(jìn)行應(yīng)用性研究、教學(xué)研究和課程開發(fā)，深度實(shí)現(xiàn)校企合作。

綜上所述，高職教育教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，明確了高職院校教師的素質(zhì)、知識(shí)、技能等要求，讓全社會(huì)了解高職教育教師應(yīng)具備的條件和達(dá)到的要求，提高對高職教師的認(rèn)可度。同時(shí)也使高職教育相關(guān)制度(高職教師準(zhǔn)入制度、高職教師職業(yè)資格認(rèn)證制度、高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度)的建設(shè)有了依據(jù)，而只有完善的制度，才能保障高職教師專業(yè)化建設(shè)有序穩(wěn)步地進(jìn)行，才能保證高職教育的師資質(zhì)量不斷提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

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