陳志堅

摘 要： 興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是入門的向?qū)?，是學(xué)生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。因此，地理教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，本文從四個方面提出培養(yǎng)學(xué)生興趣的看法。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 審美觀 學(xué)習(xí)思維

心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動機的最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“黏合劑”。如果地理教師善于寓教于樂，使教學(xué)活潑生動、情趣橫生，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之欲罷不能、樂于探索，那么，不僅大大有益于增強當(dāng)前地理教學(xué)效果，而且學(xué)生在有張有弛、輕松愉快的氛圍中，將不再感到學(xué)習(xí)是一種沉重負擔(dān)，理解知識、消化知識、運用知識的能力會不斷提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生動活潑的教學(xué)情境可以調(diào)動學(xué)生情緒。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币还?jié)地理課堂，新課導(dǎo)入顯得尤為重要。因為剛上課時，學(xué)生情緒還不穩(wěn)定，而新穎的導(dǎo)入可以迅速集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生主動探究新知的興趣，所以經(jīng)驗豐富的教師往往以問題形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。如教學(xué)《海水運動》時，我是這樣導(dǎo)入的：第二次世界大戰(zhàn)時英國及其盟軍嚴(yán)密封鎖了大西洋和地中海之間的唯一通道——直布羅陀海峽，然而英國艦艇屢遭德軍潛艇襲擊，致使英軍蒙受極大損失。德軍潛艇為什么能神秘出入地中海？這節(jié)課能幫我們解決這個問題。這樣，一下子就把學(xué)生的注意力集中起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

除此之外，在教學(xué)過程中還可采用故事、諺語、詩歌等趣味較強的知識創(chuàng)設(shè)情境，牢牢抓住學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如：講季風(fēng)氣候前，引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事俱備，只欠東風(fēng)”呢？懸念一出，學(xué)生精神為之一振，好奇心頓發(fā)，學(xué)習(xí)興趣油然而生。另外，優(yōu)美風(fēng)趣的語言可使地理課堂妙趣橫生、滿堂生輝。如諺語妙用：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力；巧借古詩文：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，講述隨地勢升高氣溫下降，山上氣候比山下氣候遲一個月。用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”描述內(nèi)蒙古高原的美麗富饒。這些趣味性較強的故事、諺語、詩歌等猶如“味精”，使地理課增添了一番風(fēng)味，大有使人耳目一新、引人入勝之功效。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，發(fā)展學(xué)習(xí)地理的興趣

在課堂教學(xué)中加強審美教育，通過美育培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，使他們能用審美眼光發(fā)現(xiàn)地理知識蘊含的豐富的美，從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣乃至情感。地理的美在于增強學(xué)生愛國主義和國際主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，正確認識人與地球的關(guān)系，珍愛地球，善待環(huán)境，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。比如，我曾對學(xué)生說：“誰使用冰箱，誰就在危害人類。”很多學(xué)生不理解甚至反感，學(xué)習(xí)“環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及危害”后，學(xué)生認識到由于目前市場上大部分冰箱制冷劑是氟氯烴化合物，破壞了臭氧層，致使地球表面的生命物質(zhì)遭受太陽紫外線的侵害，同時危害人類的身體健康，學(xué)生從心底認識到含氟冰箱的潛在危害，產(chǎn)生必須使用無氟冰箱的意識，激發(fā)保護環(huán)境、善待地球的情感。

三、打破“思維定勢”，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，鞏固興趣

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！苯處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)避免出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，應(yīng)注重啟發(fā)，由淺入深，逐層遞進，特別是逆向思維的培養(yǎng)。逆向思維指和正向思維方向相反又聯(lián)系的思維過程，即“倒著想”或“反過來想一想”，是一種創(chuàng)造性求異思維。由果導(dǎo)因，講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律。在講授“海擴張學(xué)說”原理時，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“太平洋底層年齡分布圖”，然后讓學(xué)生讀圖提出問題：①為什么海底巖石離海嶺越近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側(cè)對稱分布？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導(dǎo)閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，讓學(xué)生表述大洋地殼的形成、移動、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結(jié)得出這一理論：噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環(huán)。也可以運用“反證法”證明地理事實和結(jié)論的正確性。反證法指首先假設(shè)與已知地理事實和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，導(dǎo)致否定原來的假設(shè)，從而更有力地證明已知地理事實和結(jié)論的正確性。比如，講解“地球的公轉(zhuǎn)”時，不少學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)特征及產(chǎn)生意義感到理解困難，一些空間想象力差的學(xué)生更是如此。在講有關(guān)內(nèi)容時，可假設(shè)“如果黃赤交角為0°，則地球公轉(zhuǎn)特征及意義如何”？在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上，再由教師演示講解，學(xué)生的疑難點就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時，反證法不僅能化難為易，有事半功倍之效，還能培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，開拓逆向思維思路，消除思維定勢的消極影響。如近年科學(xué)家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地貌，試解釋。學(xué)生一般都知道喀斯特地貌發(fā)育的兩個基本條件，即首先有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須有高溫多雨的氣候條件。而現(xiàn)在青藏高原氣候高寒，不具備上述條件。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，從青藏高原的發(fā)展歷史中尋求答案，從而產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之效，青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰?guī)r，后來地殼上升，在上升初期高度不高，氣候高溫多雨，發(fā)育成喀斯特地貌，青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。

四、營造學(xué)習(xí)氛圍，鼓動學(xué)生的求知欲，增加興趣

為了活躍學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。在講述陸地環(huán)境地域差異時，事先安排幾位到過祖國各地的學(xué)生，將他們對不同地區(qū)的自然、人文特點說出來。學(xué)生講到所到地區(qū)時頭頭是道，受到老師表揚，課后這些同學(xué)還繪聲繪色地描述他們的親身感受，相互探討，這樣各地區(qū)差異就歷歷在目。

同時大力開展地理課外活動，有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生個性特長。本市有兩大條河流穿過，京杭運河是本市生活用水水源，而運河附近曾是我市工業(yè)集中區(qū)，現(xiàn)在仍有部分工業(yè)分布，有的廢水直接排放進運河。因此，在講述“可持續(xù)發(fā)展”時，可讓學(xué)生走出校園實地考察運河生態(tài)環(huán)境問題、產(chǎn)生原因和解決措施，加深對可持續(xù)發(fā)展的理解，增強求知欲。

綜上所述，興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極、能動、自覺地從事學(xué)習(xí)，而且能開發(fā)潛能，教學(xué)藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)地理情感，提高地理學(xué)習(xí)能力。