楊惠敏

摘 要： 自主合作探究教學(xué)中教師的角色定位是提高課堂有效性，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。文章從教師的教育觀念、教學(xué)行為及職業(yè)定位三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，?duì)我校教師進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，分析了結(jié)果，得出了結(jié)論，找出了問(wèn)題，并提出了相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 教師角色轉(zhuǎn)變 自主合作 調(diào)查研究

一、調(diào)查目的

面對(duì)21世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，新世紀(jì)社會(huì)消息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的局限于教師課堂傳授教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代需要。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的局限于教師課堂傳授的角色向教育過(guò)程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、研究者、建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)換。順應(yīng)這種需要及教育部新課程的要求，東方高中已實(shí)施“自主合作探究教學(xué)模式”一年有余。教師們對(duì)這一角色的轉(zhuǎn)換已有了一定的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，但在教學(xué)實(shí)施中還存在一些問(wèn)題和困難。為了解教師角色的轉(zhuǎn)換的實(shí)際情況，問(wèn)題及困難是什么，從而采取更有效的措施，幫助老師成長(zhǎng)，特作此調(diào)查。

二、調(diào)查時(shí)間

2014年4月。

三、調(diào)查對(duì)象

學(xué)校部分老師。

四、問(wèn)卷內(nèi)容

針對(duì)新課程理念對(duì)教師角色的要求，我從教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為及職業(yè)定位的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)方面，設(shè)計(jì)包含26個(gè)題目的調(diào)查問(wèn)卷，讓教師在認(rèn)為符合自己情況的題后進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。

五、調(diào)查結(jié)果分析

1.教育觀念的轉(zhuǎn)變

總體上看，教師在教育觀念方面都有較好的認(rèn)識(shí)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，是未來(lái)社會(huì)的主人”的學(xué)生觀逐漸樹(shù)立起來(lái)。而且教師的認(rèn)識(shí)開(kāi)始逐漸統(tǒng)一到真正的素質(zhì)教育軌道上，不再是單一地重視學(xué)生的成績(jī)，而是面向?qū)W生未來(lái)發(fā)展的新的質(zhì)量觀正在形成，并且關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。在對(duì)“你覺(jué)得自主、合作、探究教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的好處在于”這一問(wèn)題的回答中，盡管還有24℅的老師更重視學(xué)生的成績(jī)，但高達(dá)76℅的老師非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力及有利于未來(lái)發(fā)展的綜合能力（見(jiàn)表一）。

在對(duì)“教育中不應(yīng)有差生或后進(jìn)生的想法，學(xué)生只是發(fā)展水平和個(gè)性潛能的差異，不應(yīng)有‘好‘差之分”這一問(wèn)題的回答中，盡管有27.7%的教師表示不贊同，但高達(dá)72.3%的教師表示贊同（見(jiàn)表二）。

表一 ：你覺(jué)得自主、合作、探究教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的好處

表二：對(duì)“教育中不應(yīng)有差生或后進(jìn)生的想法，學(xué)生只是發(fā)展水平和個(gè)性潛能的差異，不應(yīng)有‘好‘差之分”這一觀念的看法

此外，70%的教師認(rèn)為，教學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，注意保護(hù)學(xué)生的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造能力應(yīng)該成為教學(xué)重點(diǎn)。

2.教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

（1）教學(xué)活動(dòng)的組織者。跟以往單一的老師主講、學(xué)生聽(tīng)記的課堂教學(xué)不同，自主合作探究教學(xué)模式的課堂中許多活動(dòng)的開(kāi)展，必須有精心的組織與安排。老師也一改以往備課只備課堂教學(xué)內(nèi)容的情況，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，77%的老師把創(chuàng)設(shè)課堂情境、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)流程及師生互動(dòng)安排包括在備課任務(wù)之內(nèi)（見(jiàn)表三）。

表三：你覺(jué)得備課時(shí)有無(wú)必要包括創(chuàng)設(shè)課堂情境，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)流程及師生互動(dòng)安排

當(dāng)然，發(fā)揮教師在探究性學(xué)習(xí)中的組織作用，并不是包辦一切，而是在協(xié)調(diào)組織過(guò)程中，讓學(xué)生感悟和體會(huì)到其重要性，從而逐步提高學(xué)生能力。

（2）學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。調(diào)查顯示，89.2%的教師認(rèn)為，教師不能僅僅滿足于扮演“傳道者”的角色，更要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，承擔(dān)起學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者，指導(dǎo)者”這一新角色。這些教師在日常教學(xué)活動(dòng)中注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力（見(jiàn)表四）。

表四：對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力

八成以上的教師不再只是傳授教科書上的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具及會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理各種信息的方法并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)并督促完成（見(jiàn)表五）。86.7%的教師會(huì)指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生整理錯(cuò)題，建立錯(cuò)題本（見(jiàn)表六）。

表五：目前以學(xué)習(xí)單為主要教學(xué)資料的課堂上，你認(rèn)為所教學(xué)科學(xué)生的課堂筆記

表六：你覺(jué)得說(shuō)教學(xué)課學(xué)生的正題本（錯(cuò)題集）具有情況

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。新的教學(xué)形勢(shì)要求學(xué)生不再是被動(dòng)的旁觀者，不是教師滔滔不絕演講下的順從、癡迷的受眾，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者和積極建構(gòu)者。調(diào)查顯示教師不再是知識(shí)的單向傳授者，90%以上的教師會(huì)創(chuàng)造一定的條件，通過(guò)提供學(xué)習(xí)資源、并引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探尋知識(shí)過(guò)程的快樂(lè)（見(jiàn)表七）。當(dāng)然教師會(huì)參與到討論中，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，或是“平等中的首席”。

表七：回答學(xué)生提出問(wèn)題的做法

在對(duì)你經(jīng)常使用的教學(xué)方法是什么的問(wèn)題的回答中，盡管有17%的教師依然使用講授法，但高達(dá)83%的教師使用的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的教學(xué)方法。教師以學(xué)生遇到困難時(shí)的點(diǎn)撥者的身份參與其中，提供幫助成為“平等中的首席”（見(jiàn)表八、表九）。遺憾的是，由于某些條件所限，使用案例法、研究性教學(xué)法及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)法的教師還比較有限。

表八：你經(jīng)常使用的教學(xué)方法

表九：你的課堂教學(xué)過(guò)程

（4）教學(xué)課程的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程與教學(xué)相互整合。表十清楚地表明有六成以上教師已經(jīng)不滿足于僅僅做一個(gè)教材式課程的使用者，而是要努力做一個(gè)課程式教材的生產(chǎn)者、創(chuàng)造者。幾乎半數(shù)的老師制作學(xué)習(xí)單時(shí)，不再生搬教材，而是根據(jù)考綱和學(xué)生需要重整教材內(nèi)容，成為課程的主體，使得教與學(xué)變得靈活、生動(dòng)、充滿活力（見(jiàn)表十一）。

表十：你對(duì)參與課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的態(tài)度

表十一：你在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)單時(shí)的主要依據(jù)

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。在對(duì)“你評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的主要方法”的問(wèn)題的回答中，50%的教師沒(méi)有選擇考試成績(jī)，這說(shuō)明越來(lái)越多的教師開(kāi)始用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅看他們的成績(jī)，而且看他們的思想品德、學(xué)習(xí)能力、身心素質(zhì)是否有所提高，良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)方法是否掌握等情況。教師們的測(cè)評(píng)內(nèi)容趨向全面，測(cè)評(píng)方式也更靈活多樣。因此，41.5%的教師認(rèn)為，考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，但不是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)（見(jiàn)表十二）。

表十二：你評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的主要方法

3.教師的職業(yè)定位

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，遇到自己解決不了的問(wèn)題時(shí)，除了只有2.6%的教師會(huì)放棄問(wèn)題之外，97.4%的教師會(huì)想辦法解決問(wèn)題，這說(shuō)明大多數(shù)教師有著清晰、強(qiáng)烈的教科研意識(shí)。這其中又有76.5%的教師能夠在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，積極地與其他教師進(jìn)行共同研究。

而且調(diào)查顯示，我校教師不再僅滿足于參加集體備課教研。在此之外，他們還自主進(jìn)行各種各樣的教育教學(xué)的研究，把教育教學(xué)工作當(dāng)做教育科學(xué)研究工作，不斷地有所創(chuàng)造，盡量做到教學(xué)相長(zhǎng)（見(jiàn)表十三）。

表十三：除了參加集體備課教研外，參加教研活動(dòng)的其他主要方式

但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)變，對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)還僅僅是一種美好的愿望。參加過(guò)省、市縣（區(qū)）級(jí)以上的教育科研項(xiàng)目的教師僅占總調(diào)查人數(shù)的23.9%，甚至有14.2%的教師沒(méi)有參加過(guò)任何教育科研項(xiàng)目。由于學(xué)校的辦學(xué)條件，經(jīng)費(fèi)等的限制，教師們參加外出學(xué)習(xí)、從事教育研究活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，同時(shí)圖書等研究資源的不足也成了教師進(jìn)行教育研究的絆腳石。某些教師的新教學(xué)理念的來(lái)源主要是學(xué)校組織的教學(xué)改革，很少有外出實(shí)地考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（見(jiàn)表十四）。

表十四：你所擁有的較新的教學(xué)理念主要來(lái)自于

4.新課程理念下教師角色轉(zhuǎn)變存在的問(wèn)題及對(duì)策

（1）教師教育教學(xué)觀念存在的問(wèn)題及對(duì)策樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念是教師立教的根基，是轉(zhuǎn)變教師教育行為的先導(dǎo)。推進(jìn)課程改革，首先需要教師從改變自身做起，自覺(jué)地把科學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實(shí)踐行為。不實(shí)現(xiàn)觀念的革命，教師角色的轉(zhuǎn)換只能是一句空話。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管某些教師積極貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神，更新觀念，并針對(duì)教學(xué)中的種種問(wèn)題進(jìn)行深入研究和大膽嘗試。但是我們也看到，還有相當(dāng)一部分教師由于受陳舊落后教學(xué)觀念的深刻影響，難以擺脫已有的思維定式，不能適應(yīng)課程改革的需要。這就要求教師盡快轉(zhuǎn)變和更新觀念。

①目標(biāo)觀念的轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)教育改革的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，發(fā)掘他們（包括差生）的一切潛能，促進(jìn)他們個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師要不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)，摒棄把傳授知識(shí)作為教學(xué)中心、把考試作為教學(xué)杠桿和法寶的錯(cuò)誤觀念；改變過(guò)去“一刀切”的弊端，采取靈活多樣的教學(xué)模式，因材施教，鼓勵(lì)和喚起學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)；激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，全面提高他們的素質(zhì)。

②師生關(guān)系觀念的轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)教育改革提倡建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思想、情感和個(gè)性的尊重。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“講臺(tái)面前人人平等”的原則，師生共同探求真理，共同制訂班級(jí)管理計(jì)劃等。這樣可以使學(xué)生“自由地呼吸”、自由地發(fā)展，從而使其身心得到和諧發(fā)展。

③教師自身觀念的轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)教育新課程的改革要求教師由單純的育人者向既育人又育己的可持續(xù)發(fā)展性學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，更應(yīng)該身先士卒，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)。我們所說(shuō)的“育己”就是教師自我更新的專業(yè)發(fā)展，是教師在職業(yè)實(shí)踐中對(duì)其完美職業(yè)形象的探究、思考和塑造。

（2）教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策?！敖o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這是過(guò)去對(duì)教師的要求。現(xiàn)代教師作為素質(zhì)教育和新課程的實(shí)施者，不僅應(yīng)該具有新型的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要具備相應(yīng)的教育科研能力。由調(diào)查可知，只有兩成多（28.6%）的教師能夠經(jīng)常閱讀與教育教學(xué)工作相關(guān)的期刊報(bào)紙，甚至還有一些教師幾乎從不讀書看報(bào)，完全是用教科書教學(xué)，這顯然不符合新課程改革的要求。因此，要切實(shí)增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高其專業(yè)化程度。這就需要積極開(kāi)展教師培訓(xùn)，加大教師培訓(xùn)力度。

①注重校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是充分發(fā)揮本校的師訓(xùn)資源，把學(xué)校作為教師繼續(xù)教育的基地，有效地促進(jìn)本校教師各方面素質(zhì)的提高。校本培訓(xùn)的形式可以靈活多樣：既可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，請(qǐng)教育教學(xué)專家來(lái)校傳經(jīng)送寶；又可以“走出去”，選派部分骨干教師外出參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)、交流會(huì)，或者到兄弟學(xué)校取經(jīng)學(xué)藝；更可以以師帶徒的方式，充分發(fā)揮骨干教師尤其是那些參加了國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)的教師的帶頭作用，發(fā)揮他們的輻射作用，以點(diǎn)帶面，全員共同發(fā)展。

②建立和完善促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換或發(fā)展的培訓(xùn)制度。實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，學(xué)校應(yīng)制訂有效、持續(xù)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，保證師資培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)發(fā)適應(yīng)新課程的教師培訓(xùn)模式，同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容要突出“新”“精”“用”?！靶隆笔侵赣^念新、信息新，有新課程實(shí)驗(yàn)推廣中的新鮮經(jīng)驗(yàn)?！熬笔侵刚n程內(nèi)容是基礎(chǔ)性、發(fā)展性的，課堂講授少而精，給學(xué)員留有充分時(shí)間和空間?！坝谩笔侵概嘤?xùn)內(nèi)容有較強(qiáng)的針對(duì)性、指導(dǎo)性和實(shí)用性，授人以漁，講究實(shí)效。

（3）教師評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題及對(duì)策。目前對(duì)學(xué)校教師評(píng)價(jià)，基本上是按照“德”“能”“勤”“績(jī)”四個(gè)方面指標(biāo)的綜合量化進(jìn)行考核的。但就實(shí)際情況而言，教師評(píng)價(jià)的終極標(biāo)準(zhǔn)還是落在“績(jī)”即“教學(xué)成績(jī)”或者說(shuō)“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)”上。升學(xué)率依然是評(píng)價(jià)教師的硬指標(biāo)，如果該教師所教科目成績(jī)好，則對(duì)其綜合評(píng)價(jià)就高；反之，對(duì)其綜合評(píng)價(jià)就低。在這樣一種評(píng)價(jià)制度下，教師如何心甘情愿地轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)角色，以適應(yīng)新課程改革的需要呢？難怪有41.5%的教師認(rèn)為根據(jù)成績(jī)排名評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，這不難看出教師難言的苦衷。

因此，要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，必須真正建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。改變傳統(tǒng)的重結(jié)果、重評(píng)比的單一教師評(píng)價(jià)體系，建立重過(guò)程、重發(fā)展的多元教師評(píng)價(jià)體系，力求全面、合理、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)；改變過(guò)去學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的評(píng)價(jià)幾乎是教師評(píng)價(jià)的全部的這一狀況，切實(shí)重視學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育與職業(yè).2008.4（11）（總第579期）.

[2]賈曉波.心理健康教育與教師心理素質(zhì).中國(guó)和平出版社.

[3]王寶祥.新時(shí)期中小學(xué)班主任培訓(xùn)教程.北京大學(xué)出版社.

[4]中國(guó)教育報(bào).2005年10月17日，第3版.