付春霞　韓翠萍

摘 要： 大學(xué)英語聽力教學(xué)卻由于學(xué)生因素、教師因素和學(xué)校因素等各種因素的影響，教學(xué)實(shí)際成效不大。作者在多年的實(shí)踐教學(xué)和對學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的邏輯意識非常重要。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 聽力教學(xué) 邏輯意識

一、引言

大學(xué)英語聽力的重要性在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和大學(xué)英語四六級考試中已經(jīng)得到體現(xiàn)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力?！绷硗猓髮W(xué)英語四六級改革后聽力占35%凸顯了聽力的重要性。然而長期以來，大學(xué)英語聽力教學(xué)卻由于學(xué)生因素、教師因素和學(xué)校因素等各種因素的影響，教學(xué)實(shí)際成效不大。筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語聽力文本中考察邏輯關(guān)系識別、邏輯推理等相關(guān)知識較重，而大多數(shù)學(xué)生卻在聽力理解中沒有邏輯意識，不具備相應(yīng)的邏輯思維能力。筆者結(jié)合邏輯思維培養(yǎng)與英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀和對本院部分學(xué)生的問卷調(diào)查與分析闡釋在大學(xué)英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識的重要性。

二、邏輯思維培養(yǎng)與英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀

語言和思維是兩種不同的社會現(xiàn)象，語言作為交流的工具，離不開思維，人們一方面用外部言語表達(dá)，另一方面用內(nèi)部言語進(jìn)行思考。

對于邏輯思維能力培養(yǎng)對英語教學(xué)的促進(jìn)作用，外語教學(xué)者們做了探究，目前國內(nèi)的研究主要是探討邏輯思維能力在英語閱讀、翻譯和寫作中的作用。如張孝軍在其文中提到在大學(xué)英語教學(xué)過程中，思維差異問題要“融入”思維差異教學(xué)，采取不同方法，挖掘深層思維差異，特別是在閱讀過程中，應(yīng)深度挖掘英語邏輯思維，以期對大學(xué)生的英語閱讀技能的培養(yǎng)有所幫助。郭劍虹則提到邏輯思維在翻譯中的作用，他認(rèn)為邏輯思維在翻譯中具有十分重要的作用。詞義的確定，句式的選擇，以及篇章內(nèi)在關(guān)系的判定都離不開邏輯思維。邏輯思維還對創(chuàng)造性的翻譯結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，抽象概括出明確的概念，選擇正確恰當(dāng)?shù)呐袛?，達(dá)到譯文最優(yōu)化。董曉民倡導(dǎo)大學(xué)英語聽力教學(xué)與英語寫作的整合應(yīng)用。他認(rèn)為大學(xué)生英語寫作普遍存在的問題是詞匯量匱乏、語言基礎(chǔ)能力薄弱，尤其是文章重點(diǎn)不夠突出，缺乏邏輯性和連貫性，聽力教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生英語寫作能力提高的一個(gè)較有效的切入點(diǎn)。

大多數(shù)外語教學(xué)者探討了如何在英語閱讀、翻譯及寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而對于在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的研究卻較少。事實(shí)上，邏輯思維的運(yùn)用在聽力理解的過程中是非常重要的。

三、對本院學(xué)生邏輯意識的問卷調(diào)查與分析

為了調(diào)查學(xué)生的大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對聽力中邏輯思維的了解，以及便于作者后期進(jìn)行實(shí)證教學(xué)研究的可行性，筆者對自己所授課的長江大學(xué)文理學(xué)院2013級兩個(gè)非英語專業(yè)本科班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，并在大學(xué)英語聽力教學(xué)中進(jìn)行初期實(shí)施。問卷以單項(xiàng)選擇題為主，也有少量多項(xiàng)選擇題，設(shè)置問題圍繞學(xué)生接觸英語聽力課程的時(shí)間，對英語的興趣，對英語聽力的興趣，對聽力中邏輯思維的了解及對提高英語聽力的信心等進(jìn)行。

針對學(xué)生對英語聽力中邏輯思維的認(rèn)識和了解設(shè)置了7個(gè)問題，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

調(diào)查分析表明：大多數(shù)學(xué)生對英語聽力還是感興趣的，并且認(rèn)為其很重要，但是對于英語聽力理解中的邏輯關(guān)系不是很清楚，在聽力中運(yùn)用邏輯推理的頻率也很低。雖然所有學(xué)生都認(rèn)為在聽力理解中需要運(yùn)用邏輯思維，但是絕大多數(shù)學(xué)生卻對在英語學(xué)習(xí)和英語聽力中如何運(yùn)用邏輯思維能力不了解。這一現(xiàn)狀說明在大學(xué)英語聽力教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識是很有必要的，也是非常重要的。

四、在大學(xué)英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識的重要性

對于如何促進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)，研究者們做出了很多探索，賈賽桃提到了激發(fā)聽力學(xué)習(xí)興趣，樹立良好心態(tài)；強(qiáng)化英語基礎(chǔ)知識訓(xùn)練；適時(shí)進(jìn)行聽力技巧指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)聽與寫的結(jié)合；課內(nèi)和課外結(jié)合。劉向紅強(qiáng)調(diào)運(yùn)用輸入輸出理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的啟示：（一）提高輸入質(zhì)量，實(shí)行英語聽力分級教學(xué)。（二）增加輸入數(shù)量：通過閱讀增加文化輸入；積極開展第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（三）重視輸出活動(dòng)，（視）聽說結(jié)合、（視）聽寫結(jié)合。林玲建議變“聽力教學(xué)”為“視聽教學(xué)”或“視聽說教學(xué)”，豐富課外作業(yè)。這些方法對于大學(xué)英語聽力教學(xué)很有幫助，但是基于英語聽力教學(xué)效果的不好，對提高英語聽力教學(xué)的方法和策略研究應(yīng)該繼續(xù)不斷地進(jìn)行，并且從不同角度和方面嘗試。

要提高學(xué)生的英語聽力水平，我們就必須清楚聽力理解的實(shí)質(zhì)，聽力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，涉及各種因素，諸如語言、認(rèn)知、文化、心理、社會認(rèn)知等。1997年，G·Brown在對聽力理解的性質(zhì)總結(jié)中提出：“理解每一個(gè)單詞在具體語境中的作用及與鄰近單詞的關(guān)聯(lián)，理解一個(gè)句子中構(gòu)成主語和謂語的那些詞匯，并理解指代成分所指的人或物；根據(jù)語篇的局部語境所提供的知識和背景來理解語篇內(nèi)容，并對語篇中所暗含的人際、空間、時(shí)間、因果、和意圖關(guān)系作出正確的推理。”這些都說明了在聽力理解過程中其實(shí)包涵運(yùn)用邏輯思維的實(shí)質(zhì)要求。

事實(shí)上，在大學(xué)英語聽力素材中，不管是短對話、長對話、短文還是復(fù)合式聽寫，都存在一定的邏輯關(guān)系，在聽之前的選項(xiàng)預(yù)讀中，具有一定的邏輯推理能力能更好地聽懂內(nèi)容，還可以讓聽力方式由被動(dòng)盲目接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)有針對性地聽。在聽的過程中，更應(yīng)該理解所聽材料中的邏輯關(guān)系。在短對話的考查中有許多涉及句子邏輯關(guān)系的理解，特別是轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系。而在長對話中，能主動(dòng)把握對話者交談的邏輯思維是非常重要的。在短文聽力中，清楚篇章的邏輯結(jié)構(gòu)能全面整體地把握篇章的理解，這在復(fù)合式聽寫中尤為重要，根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系，可以大致推測出空缺單詞的含義。

五、結(jié)語

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這項(xiàng)研究不僅能探索培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識的方法，有助于提高教師的大學(xué)英語聽力教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的聽力水平和邏輯思維能力，而且有助于將這一研究延伸到對“說，讀，寫，譯”等課程的學(xué)生邏輯意識培養(yǎng)的研究中，全方位地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

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此文為長江大學(xué)文理學(xué)院院級課題項(xiàng)目的研究成果之一（項(xiàng)目編號：201301）。