曹嬌嬌

近年來，許多幼兒園紛紛購買了電腦，建起了多媒體活動室，利用多媒體開展教學。雖然在多媒體教學過程中有時會因為過于追求信息技術效果而分散幼兒注意力，但與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學能化靜為動、化遠為近、變小為大、圖文聲像并茂，改變過去只利用掛圖、圖片等呆板、單一的表現(xiàn)形式，使一些在日常生活中很難呈現(xiàn)或不易觀察到的過程動感、形象地展現(xiàn)出來，大大激發(fā)幼兒的學習興趣，提高課堂教學效率，加大幼兒的信息量，給幼兒的生活增添無窮樂趣。幼兒對聲音、圖像的特殊需求，決定了在幼兒園里實行多媒體教學有更加積極的意義。多媒體技術在幼兒園的教學中能充分發(fā)揮作用，激活幼兒的創(chuàng)造性思維，鍛煉幼兒的動手、動口能力，使幼兒能積極、主動、全身心地投入活動，獲得全面發(fā)展。

1.革新教師教學的觀念

有些教師一遇到公開課，就想到多媒體。認為應用多媒體上課很順應潮流，感到自己走在時尚的前沿，只要用到現(xiàn)代教學媒體就能上出新意。這是老師們對現(xiàn)代教學媒體認識的偏差，過分強調(diào)了電腦的作用，而忽略了自己才是活動的主導。

2.提升教師對電腦的應用水平

要使用多媒體電腦，就要會制作課件，課件對于每個教師來說并不是很容易掌握，課件的質(zhì)量直接影響教學效果。而且課件做好了也并不等于課就上好了，教師仍要通過自己的語言、表情、動作等手段，多方面影響幼兒，根據(jù)幼兒的反應，靈活地、有針對性地處理問題，進行教育。課上的操作技巧也能直接影響活動效果，教師如果不熟悉操作過程，就容易出錯，這樣就會使整個活動大打折扣。

3.要為教學活動服務

建構主義理論認為，學習是孩子主動、積極的認知過程，是學習者與外部環(huán)境的交互活動。因此，將計算機作為教學過程中幫助孩子積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的。多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”?；诖耍n件設計者不應將主要精力放在生動活潑的動畫設計、制作上，而應著眼于激發(fā)孩子的學習興趣，幫助孩子突破知識的重難點，提高課堂教學效率，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。

4.多媒體教學使聲畫同步，調(diào)動幼兒語言表達的積極性

幼兒語言的學習包括對一系列聲音的識別再認和重現(xiàn)，加深對語言規(guī)則的理解。而多媒體軟件為幼兒提供了大量識別、再認和重現(xiàn)的機會，他們通過自己獨特的傳遞方式在不同程度上使幼兒萌發(fā)學習語言的動機，變原來畫面單調(diào)、缺乏變化的掛圖為聲畫同步、圖文并茂、富有動感的各種形象，從而調(diào)動幼兒語言表達的積極性。

我在教學《秋天的圖畫》活動中，先展示一幅有大樹、藍天的投影片，然后覆蓋的葉子往下落，大雁在空中一會兒排成人字，一會兒排成一字的抽拉式幻燈片，同時播放《秋天的圖畫》朗誦帶，營造出秋天活潑、高遠的氣氛。我抓住時機，因勢利導，圖文對照，相互融洽，引導幼兒用語言表達圖像內(nèi)容，在濃厚的氛圍中，幼兒覺得自己仿佛在美麗的秋天里玩耍，產(chǎn)生強烈的表達愿望。然后我讓幼兒結合此景進行描述，幼兒說得極其生動真切，不僅說出了秋天的美麗，更說出了對秋天的喜愛之情，而其他幼兒也聽得津津有味，并且記憶深刻，提高了幼兒對課文的理解能力及表達能力。

5.利用多媒體，化繁為簡，形象生動

在傳統(tǒng)教學中，一些復雜的現(xiàn)象及概念往往僅憑一些圖片和教師的口頭講解是無法讓幼兒理解的，而多媒體則通過動態(tài)的畫面為幼兒創(chuàng)設了一個形象、直觀、和諧的情境，真正做到了化繁為簡，形象生動，便于理解。

如大班幼兒在學習數(shù)的守恒時，要理解總數(shù)不變而分合式左邊的數(shù)在遞增和右邊的數(shù)在遞減這個概念是很困難的，于是我們設計了數(shù)媽媽找數(shù)寶寶的游戲，讓幼兒根據(jù)總數(shù)——數(shù)媽媽和一個數(shù)寶寶來為分合式找另一個數(shù)寶寶，找對了，數(shù)媽媽會笑。全部找完以后，數(shù)媽媽的兩隊寶寶也按順序排好了，接著讓幼兒聽聽數(shù)寶寶報數(shù)，聲音與圖像的介入讓幼兒很快理解了遞增和遞減的規(guī)律。

6.多媒體課件應達到要求

6.1符合幼兒的認知規(guī)律

幼兒園應用多媒體教學的目的就是優(yōu)化課堂教學結構，提高教學效率。幼兒的年齡特點決定其認知規(guī)律，以感官認知和感知事物。根據(jù)這一個規(guī)律，在課件的設計和制作上，應著眼于激發(fā)幼兒的學習興趣，突破傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助幼兒突破重點難點，從而提高課堂教學效率，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。

6.2遵循教學性、科學性原則

多媒體教學作為一種輔助教學手段，多媒體課件必然有其教學價值，即教學性。這就要求課件中的各知識點既利于教師的教，又利于幼兒的學。

幼兒的認知很單純，思維和辨別能力還沒有完全成熟，教師教給他什么，他就學什么。所以必須保證課件內(nèi)容的正確性和科學性，避免讓幼兒產(chǎn)生錯誤或是片面的科學知識。因此科學性教育原則在幼兒教育教學中十分重要。

許多老師認為在幼兒園五大領域都可以開展幼兒園多媒體教學，但語言、科學和藝術領域使用得較多，健康、社會活動用得較少?！缎戮V要》明確提出了“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的交往環(huán)境”。一些老師認為在語言活動中特別適合運用多媒體開展教學。運用多媒體教學不僅可以將故事的內(nèi)容與語言結合在一起，并以生動有趣的畫面展現(xiàn)出來，極大地吸引幼兒的注意力，提高幼兒學習的積極性，而且可以將抽象的文字知識形象化、興趣化，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境?！缎戮V要》指出：“要激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認知能力。”一些老師認為在科學活動中也適合運用多媒體開展教學。運用現(xiàn)代多媒體技術，可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)幼兒對科學的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。多媒體教學還能夠利用生動直觀的多媒體動畫加深幼兒對美術的感受和理解，激起幼兒創(chuàng)造的火花。因此，多媒體教學在語言、科學和藝術活動中的適用度較高，多媒體教學相對運用得較多。

在健康和社會活動中也可根據(jù)實際需要開展多媒體教學，但由于健康活動主要通過“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動”，社會活動主要通過“引導幼兒參加集體活動，在共同的生活和活動中體驗并理解基本的社會行為”。所以這兩種活動運用多媒體教學的適用度較低，多媒體教學相對都運用得較少。