關鍵詞：MOOC；《文獻信息檢索課》；網(wǎng)絡公開課；高校圖書館

摘要：文章以中國科學技術大學的《文獻管理與信息分析》網(wǎng)絡公開課為例，分析了基于MOOC模式的《文獻信息檢索課》的優(yōu)劣，提出了圖書館通過開展基于MOOC模式的《文獻信息檢索》選修課，利用各種教學方式提升教學效率、提高讀者的信息素養(yǎng)的方法。

中圖分類號：G25文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2014）05-0090-03

收稿日期：2014-04-13

作者簡介：秦靜茹(1985-)，許昌學院圖書館助理館員。培養(yǎng)學生信息意識，提高學生信息檢索能力，是高等院校文獻信息檢索課的主要任務。隨著網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展和數(shù)字設備的廣泛應用，文獻信息檢索課程的教學模式不再僅僅局限于面對面的課堂授課，而是學生利用一切可以利用的設備，進行網(wǎng)上學習、無縫學習。

1MOOC及其背景

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程），是近年來開放教育領域出現(xiàn)的一種新的課程模式，他由很多愿意分享和協(xié)作的學習者組成，具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會性等特點。華南師范大學焦建利教授將其翻譯為“慕課”。

2008年9月，加拿大學者George Siemens（喬治·西蒙斯）和Stephen Downes（斯蒂芬·唐尼斯）開設了第一門MOOC課程《Connectivism and Connective Knowledge Online Course》（《關聯(lián)主義學習理論和連接的知識》），該課程不僅體現(xiàn)開放的教學思想，而且還支持學習者以多種形式參與學習，比如：通過YouTube、博客、Twitter及其他社會性軟件學習。MOOC不僅是學習內容和學習者的聚集，更是一種通過共同的話題或某一領域的討論將教師和學習者連接起來的方式。

在信息高速發(fā)展的時代，MOOC以極其快速的方式進入高等教育領域，面對新的網(wǎng)絡授課模式，圖書館文獻信息檢索課的建設也應該重新審視環(huán)境變化，沉著應對挑戰(zhàn)。目前，國內文獻信息檢索MOOC課程開展得比較火熱的當屬中國科學技術大學羅昭鋒老師的《文獻管理與信息分析》網(wǎng)絡公開課。該門課程較好地詮釋了MOOC的特點——大規(guī)模、開放性、社會性、自組織等，下面將詳細介紹羅昭鋒老師的《文獻管理與信息分析》網(wǎng)絡公開課的基本模式。2中國科技大學羅昭鋒的《文獻管理與信息分析》MOOC模式2.1《文獻管理與信息分析》網(wǎng)絡公開課的基本情況

《文獻管理與信息分析》是中國科學技術大學最火爆的研究生公選課程，每年校內選課人數(shù)超500人。2013年春季學期，課程團隊聯(lián)合湯森路透首次嘗試開設網(wǎng)絡班，全國各地報名學員近800人，課程視頻在網(wǎng)易云課堂和百度文庫課程一經發(fā)布，便吸引多達3，600多網(wǎng)友參加課程。課程團隊在課程建設過程中，努力構建集體學習氛圍，采用各種方式讓人在虛擬的網(wǎng)絡世界感受到老師和學員的真實存在，努力實現(xiàn)“助力科研，推動創(chuàng)新”的目標。

該課程內容豐富，涵蓋面廣，包括信息獲取、信息管理、文獻信息分析、專利知識、分享協(xié)作創(chuàng)新、科研經驗分享等幾大模塊?！段墨I管理與信息分析》課程就是在信息社會的大背景下，為科研工作者量身打造的一門課程，對于圖書館員及從事信息檢索的老師具有一定的借鑒意義。

2.2課程主講團隊資質一流、分工明確

《文獻管理與信息分析》課程的創(chuàng)始人，也是該課程主講人之一的羅昭鋒，是中國科學技術大學生命科學實驗中心高級實驗師、圖書館高級顧問、中國生命科學大型儀器共享平臺聯(lián)席會秘書長。他在學校開設并主講的《文獻管理與信息分析》，是中科大最受歡迎的研究生公選課。

除羅昭鋒老師外，課程的主講人還有張玉新（IT義工，個人軟件應用專家）、徐銅文（中國科學技術大學教授，博士生導師）、白志平（南京大學配位化學國家重點實驗室教授）等。在課程進行中，學習者可以與助教交流；課程結束后，老師也會與學員進行實時互動。課程主講團隊資質深、科研能力強、具有分享理念，是該門課程受廣大讀者好評的條件之一。

2.3課程學習交流平臺實時互動分享

課程學習方式多樣。羅昭鋒老師的《文獻管理與信息分析》這門課是通過現(xiàn)場錄像與網(wǎng)上學習同步進行的，學員可以利用視頻直播平臺實現(xiàn)在線授課的同步學習；同時，課程資料及課程視頻也會及時發(fā)布在中科大網(wǎng)絡公開課論壇（課程論壇）、網(wǎng)易云課堂——愛科技、湯森路透網(wǎng)絡公開課網(wǎng)站上，可使更多的學生在實時授課時間之外實現(xiàn)無縫學習。

交流平臺實時、互動。在收看直播的同時，學生可以在右側的聊天中與助教進行在線交流，課后授課老師也會參與其中進行實時互動；在直播之外的時間，課程先后借助了多種交流平臺，如借助論壇搭建交流平臺發(fā)布課件并實現(xiàn)優(yōu)質資源的沉淀；通過E-mail和短信平臺發(fā)布通知，保證實時的到達；組建班級QQ群，培養(yǎng)同學間的友誼；老師通過微博與學員互動；助教針對學員作業(yè)情況及時與學員交流等。這些工具和平臺的使用，加深了學員之間的聯(lián)系和情感，有效構建了一個基于網(wǎng)絡的集體學習氛圍，學員之間也在交流過程中分享了自己的寶貴經驗和知識，達到了共同學習、共同進步的目的。

3基于MOOC模式的《文獻信息檢索課》的可行性分析

3.1MOOC模式下的《文獻信息檢索課》的優(yōu)勢所在

網(wǎng)絡公開課是實現(xiàn)優(yōu)質資源共享的重要形式之一，從發(fā)展歷程來看，網(wǎng)絡公開課大致經歷了三個主要階段，分別是早期的課件共享，到后來的視頻公開課，以及近年興起的大規(guī)模在線公開課（MOOC）。前兩個階段主要是強調資源的分享，而近期的MOOC公開課更加注重碎片化學習和互動。

3.1.1大規(guī)模的巨型課程。在很多高校，文檢課只是學校的公共選修課，參與課程的學生人數(shù)少、積極性不高。而基于MOOC模式的網(wǎng)絡公開課最大的特點便是他是一種擁有大量參與者的巨型課程。以羅昭鋒老師的文檢課為例，2013年春季學期，全國各地報名學員近800人，課程視頻發(fā)布后，更是吸引了多達3，600多名網(wǎng)友參加課程。MOOC模式下的網(wǎng)絡課程不僅可以容納大規(guī)模數(shù)量的學員，還可以接受各行各業(yè)有需求的學者進行課程學習。

秦靜茹：基于MOOC模式的《文獻信息檢索課》創(chuàng)新研究秦靜茹：基于MOOC模式的《文獻信息檢索課》創(chuàng)新研究3.1.2開放的教育形式。MOOC課程沒有人數(shù)、時間、地點的限制。任何人在任何時間、任何地點都可以利用網(wǎng)絡工具進行課程實時學習或是收看課程視頻；課程中的所有資源和信息都是開放的，且全部通過網(wǎng)絡傳播。MOOC可以使更多的人，尤其是貧困地區(qū)的讀者，免費接受高等教育。

3.1.3豐富的課程資源。 MOOC豐富的課程資源首先表現(xiàn)在授課教師資質深。盡管MOOC課程擁有大規(guī)模的學員聽課，但是這些學員大部分也都是本領域的研究者，或是對本領域非常感興趣的學習者，這就要求MOOC課程必須集結全國各地的精英老師，甚至是國內外的資深專家來授予課程。MOOC課程的教師不再只是課程的主導者，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調人的角色，他們具備一定專業(yè)背景，通常是本領域內的專家或具有豐富經驗的業(yè)內人士。比如：羅昭鋒老師的《文獻管理與信息分析》要求每一內容模塊都由該內容的資深專家來解讀；在課程進行中或課程進行之后，授課教師還要與參與者進行互動交流，編寫錄制教學視頻，更新微博等。

MOOC豐富的課程資源還表現(xiàn)在課程內容的豐富性。如羅昭鋒老師的《文獻管理與信息分析》課共分為六大模塊，內容涉及海量信息的快速獲取、海量信息的高效管理、核心文獻的快速挖掘，以及信息的利用和創(chuàng)新等；再如：Mobile Learning（MobiMOOC）是2011年由英國的John Traxler、比利時的Inge Ignatia de Waard和美國的David Metcalf等多個移動學習領域專家合作發(fā)起的移動學習課程，該課程為學生提供了大量移動學習的材料內容，并且每周邀請專家作為嘉賓，組織教師和學生實時研討。可見，MOOC課程的資源非常豐富。

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3.1.4共享的社會理念。MOOC最大的特點就是他的互動性，其學習環(huán)境是開放和個性化的，學習者可以根據(jù)自己的習慣和偏好使用多種工具或平臺參與學習，比如：wiki、博客、社交網(wǎng)站等。如羅昭鋒的課程團隊通過論壇、E-mail、短信平臺、QQ群、微博等多種交流平臺，與學生進行互動交流，思想碰撞，共享知識。

MOOC課程的開放性、大規(guī)模性、互動性使得用戶很輕松地就可以進行學習，這與圖書館終身學習、開放學習、平等學習的理念相一致。圖書館的《文獻信息檢索》課程同樣可以借鑒MOOC模式，改善目前選課人數(shù)少，教學質量低，教學效果差的局面，最終目的是利用各種教學方式提升教學效率、提高讀者的信息素養(yǎng)。

3.2MOOC模式下的《文獻信息檢索課》的劣勢所在

3.2．1MOOC容易形成名牌效應。雖然MOOC在國內還沒有完全推廣，但就目前來看，能夠開設并一直維持MOOC的一般都是名牌院校的知名學者，如：國內的文檢課，目前是中國科技大學羅昭鋒的課程最為出名，其他高校如果還想做這門課程，就要求其師資、教學資源、技術平臺、后期維護、互動交流等各方面超越羅昭鋒的團隊。再如：常春藤聯(lián)盟大學中的著名教授開設的MOOC，明顯比地方高校的教授開設的MOOC更有吸引力。這些著名高校還可以從MOOC中獲益，增加他們的全球影響力和從新市場中獲得更大的信譽，從而出現(xiàn)“贏家通吃”的局面。因此，MOOC可能會對中小學校甚至教育弱國有一定的影響。

3.2．2MOOC課程的退課率較高。在MOOC的早期階段，注冊參加特隆和諾維格講授的線上人工智能課的16萬名學生中，最后只有14%念完了課程；而在2012年初注冊參加麻省理工學院的一門電路課程的15.5萬名學生中，只有2.3萬人完成了第一套習題，只有約0.7萬人即5%通過了這門課程。中途退課的人數(shù)比例之高凸顯了讓線上學生保持專注度和動力的難度之大。同時，在互動交流過程中，真正進行知識交換、思想交流的學習者并不多。

4結語

MOOC以其開放性、大規(guī)模性、社會性等特點站在了教學模式排行榜首位，高校圖書館的《文獻信息檢索》選修課可以借鑒國內外優(yōu)秀的成功的MOOC課程成果，與傳統(tǒng)的教學模式相結合，形成互補雙贏的局面。當然，并不是每所院校的圖書館都要開設MOOC模式的《文獻信息檢索》課，我們可以利用名牌學校著名學者的課程補充自己傳統(tǒng)的課程，多方位、多渠道、多角度、全面系統(tǒng)地為學生授課，提高學生的信息素養(yǎng)。

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［5］歡迎選修2013年秋季學期《文獻管理與信息分析》網(wǎng)絡公開課［EB/OL］. ［2013-11-17］.http://mooc.ustc.edu.cn/upload/forum.php?mod=viewthread&tid=28527&extra=page%3D1.

［6］《文獻管理與信息分析》網(wǎng)絡公開課：主要講師介紹［EB/OL］.［2013-11-17］.http://ip-science.thomsonreuters.com.cn/2013wenxianustc/lecturers.htm.

［7］羅昭鋒.網(wǎng)絡公開課《文獻管理與信息分析》學習指南［EB/OL］.［2013-11-18］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_68be25e10101mwcm.html.

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［9］陳霏.網(wǎng)絡時代個性化學習環(huán)境的應用及思考［C］.2011教育技術國際學術會議論文集，2011:1013-1020.

（編校：馬懷云）

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