何國(guó)躋　周輝華

2014年普通高校招生考試語(yǔ)文試題（廣東卷）在引導(dǎo)中學(xué)語(yǔ)文走向真實(shí)閱讀和強(qiáng)化考生思維邏輯訓(xùn)練上做出了一定的努力。

從近些年高考語(yǔ)文廣東卷看，語(yǔ)文試題測(cè)試功能的區(qū)分愈來(lái)愈受到命題人的重視。整體上看，語(yǔ)文全卷六道大題，各自承擔(dān)著不同的檢測(cè)功能。

第一大題共四道小題，被廣大高三師生簡(jiǎn)稱(chēng)為“前四題”，它主要檢測(cè)考生語(yǔ)音、詞匯、病句辨析、語(yǔ)意連貫等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平和基本語(yǔ)文能力。第二道大題共七道小題，主要檢測(cè)古代詩(shī)文的積累和閱讀理解鑒賞能力。第三大題共四道小題，主要檢測(cè)社會(huì)科學(xué)論文閱讀理解能力。第四道大題為“文學(xué)類(lèi)閱讀”與“實(shí)用類(lèi)閱讀”的“二選一”的選考題，每一種文本類(lèi)別各三道小題，主要檢測(cè)不同文學(xué)體裁的閱讀理解和鑒賞能力。第五大題共二道小題，目前大家通行的說(shuō)法是，該大題屬于“語(yǔ)言運(yùn)用”考查題。而按照國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)起簡(jiǎn)稱(chēng)“PISA”的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的文體劃分，第五大題是“非連續(xù)性文本”閱讀考查（詳見(jiàn)何國(guó)躋《高中非連續(xù)性文本的主要類(lèi)型及其閱讀意義》，《語(yǔ)文月刊》2014年第6期）。我們可以預(yù)測(cè)，即將出版的新的“高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，將會(huì)對(duì)高中學(xué)生正式明確地提出非連續(xù)性文本閱讀能力的適當(dāng)要求，高中師生需要給予應(yīng)有的重視。第六大題是作文題。在全國(guó)16套高考語(yǔ)文試卷中，絕大多數(shù)試卷在這道大題中只設(shè)計(jì)了一道小題，少量試卷設(shè)計(jì)了二道小題（如今年的普通高考語(yǔ)文北京卷）。第六大題是受到高三師生甚至全社會(huì)關(guān)注度最高的一道大題，因?yàn)樗粌H分值最高，是影響考生語(yǔ)文成績(jī)甚至高考總分的關(guān)鍵性試題，而且是在很大程度上體現(xiàn)高考語(yǔ)文試卷命題思想、考試信度、價(jià)值導(dǎo)向的一道綜合性試題。如何讓這道試題發(fā)揮好語(yǔ)文考試的“指揮棒”作用，高三師生如何把握作文試題的命題趨向，都是需要重點(diǎn)研究的。

一、“不變”與“改變”的調(diào)整

整體來(lái)看，高考語(yǔ)文廣東卷自2007年“新課程”高考試卷結(jié)構(gòu)做了較大調(diào)整以來(lái)，至今沒(méi)有大的改變，一直保持全卷六道大題共24小題的試卷結(jié)構(gòu)布局，考查的文本內(nèi)容和試題形式也一直“保持穩(wěn)定”。這當(dāng)然是為了滿足“考綱”規(guī)定和適應(yīng)考試“形勢(shì)”的需要。但是，試卷過(guò)于“穩(wěn)定”，不利于提高試題信度，不利于引導(dǎo)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，不利于高校選拔創(chuàng)造性人才。于是，命題人企圖在“變”與“不變”中尋求平衡，以致不少高考語(yǔ)文試卷評(píng)析年年不避重復(fù)地發(fā)表“穩(wěn)中有變”的“放之四海而皆準(zhǔn)”的評(píng)論。

例如，第一大題整體由“音”“義”“句”“段”的知識(shí)考查構(gòu)成，這樣的結(jié)構(gòu)八年來(lái)保持不變，但試題形式和考查內(nèi)容都有不同程度的調(diào)整。第一小題的語(yǔ)音知識(shí)考查，2007年主要考查“形近字”的讀音，從2008年起，則改變?yōu)樵擃}四個(gè)選項(xiàng)中的每個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)考查包含“同音”“形近”“多音”三組字的讀音，自此語(yǔ)音的考查形式和內(nèi)容一直不變。2008年改變最大并保留至今的是第二小題成語(yǔ)考查形式，將原來(lái)的四個(gè)選項(xiàng)每項(xiàng)一句一成語(yǔ)的辨析改變?yōu)槿}一個(gè)語(yǔ)段中的四條成語(yǔ)的語(yǔ)境理解。2011年起，也許是命題者為了減輕“勞動(dòng)強(qiáng)度”又改為一個(gè)語(yǔ)段中考查一個(gè)或二個(gè)雙音節(jié)詞語(yǔ)加二三成語(yǔ)的理解。第三小題是病句辨析題，考查內(nèi)容和形式多年基本保持不變。

其實(shí)，以上的所謂“變”與“不變”都不足以影響語(yǔ)文試卷的“大局”，也乏人關(guān)注。能夠引起高三師生更多關(guān)注的是第三和第六大題的變化與調(diào)整。

第二大題為古代詩(shī)文閱讀鑒賞，由文言文閱讀、古詩(shī)鑒賞和名句名篇默寫(xiě)三部分組成，這樣的內(nèi)容組成穩(wěn)定多年不變。但古代詩(shī)歌鑒賞的分值從2008年起由6分增加到7分。這里增加1分，表達(dá)了希望重視古詩(shī)詞閱讀的意向。名句名篇默寫(xiě)內(nèi)容則從2013年高考起減少了默寫(xiě)內(nèi)容，據(jù)說(shuō)是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)（其實(shí)，用減少背誦量的辦法希望減輕考生負(fù)擔(dān)的想法是一種虛幻的想象，其負(fù)面作用是弱化人們對(duì)經(jīng)典名篇的價(jià)值認(rèn)同），而總的分值仍然為6分。近幾年來(lái)考查形式變化較多的是文言文閱讀試題中的第6、7、9題。其中的第7題是相對(duì)“活躍”的因素。第7題較多地考查關(guān)于人物性格特征等語(yǔ)言信息的理解和把握，而2008年曾經(jīng)將其改為考查文言特殊句式的試題。2013年又改為考查文言斷句（客觀性試題）。2014年延續(xù)了第7題用客觀性試題考查文言斷句的做法。相應(yīng)地，原考查斷句題的主觀性試題的第9題第（2）小題則改為考查體現(xiàn)人物性格特征的語(yǔ)言信息理解與概括的主觀性試題。今年的文言文試題在延續(xù)2013年已經(jīng)改變的考查形式的基礎(chǔ)上，又首次改變了第6題（文言虛詞）的考查形式。今年采用選詞填空的方式考查文言虛詞與往年的比較辨析文言虛詞意義的考查更有語(yǔ)境感，更突出應(yīng)用性和靈活性。第四大題（選考題）的具體考查內(nèi)容每年都有變化，但這種變化不是我們這里討論的議題?？偟膩?lái)說(shuō)，上述的一些改變和調(diào)整大多是一些“為了改變”而做的“改變”。從近幾年的高考語(yǔ)文廣東卷的變化看，真正體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)思想、語(yǔ)文考查思想改變的主要體現(xiàn)在第三大題和第六大題的調(diào)整上。

第三大題第15題是從2011年高考開(kāi)始出現(xiàn)變化的。它改變了多年來(lái)直接考查對(duì)作者觀點(diǎn)理解和文本信息把握的命題思路，改變?yōu)檫\(yùn)用文本闡述的主要觀點(diǎn)簡(jiǎn)要闡釋社會(huì)實(shí)際某一相關(guān)現(xiàn)象的試題。這樣的考試方式，從“應(yīng)用”的角度考查了考生對(duì)文本所論述的觀點(diǎn)內(nèi)涵是否真正理解，是檢測(cè)考生理解能力的有效方法。2014年高考在延續(xù)2011年以來(lái)的第15題考查方式的基礎(chǔ)上，又對(duì)第14題“動(dòng)了手術(shù)”，調(diào)整了該題考查文本概念理解的方式，改變?yōu)榭疾榭忌鷮?duì)文本“非主題”問(wèn)題的邏輯分析意識(shí)與分析能力。這一改變應(yīng)該引起高三師生的密切關(guān)注。而第六大題（作文題）的調(diào)整則更是大家容易理解的需要高度重視的問(wèn)題。

二、命題考查思想的調(diào)整

如前所述，高考語(yǔ)文廣東卷的變動(dòng)調(diào)整一直在進(jìn)行，但真正反映命題人對(duì)語(yǔ)文命題思想的調(diào)整的主要體現(xiàn)在第三大題和第六大題的改變上。

第三大題考查閱讀一般論述類(lèi)文章。其中主要包括考查文本理解和分析綜合能力。具體地包括考查理解文中重要概念的含義和文中重要句子的含意，篩選并整合文中的信息，分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度等。最近幾年來(lái)，高考語(yǔ)文廣東卷在這一類(lèi)文本的考查上作了較大的調(diào)整。首先是在第12、13題的選項(xiàng)設(shè)計(jì)上，基本摒棄了在概念的表達(dá)上增減修飾成分等“文字游戲”式的考查學(xué)生的淺層次做法，調(diào)整為主要通過(guò)考查對(duì)概念內(nèi)涵意義的準(zhǔn)確把握來(lái)檢測(cè)考生的理解能力。2011年高考語(yǔ)文廣東卷開(kāi)始調(diào)整第15題的考查方式，通過(guò)將文本“理論”應(yīng)用到“現(xiàn)實(shí)”分析的方式考查考生分析“文中觀點(diǎn)態(tài)度”的能力。這比單純考查概括“文章的觀點(diǎn)態(tài)度”更貼近“實(shí)踐”的意義，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，提示擺脫“書(shū)齋”式的從概念到概念的學(xué)習(xí)方式。從考試的角度看，更體現(xiàn)了通過(guò)“應(yīng)用”來(lái)考查“理解”“分析”能力的思路創(chuàng)新。endprint

2014年高考語(yǔ)文廣東卷對(duì)第14題的考查方式的調(diào)整，值得我們高三師生特別重視。按照過(guò)去的命題思路，第14題主要考查對(duì)文本所論概念的理解。如2013年第14題：數(shù)學(xué)方法與邏輯方法有什么相同之處？請(qǐng)結(jié)合文意概括。2012年第14題：作者認(rèn)為，知識(shí)分子“還要能對(duì)負(fù)責(zé)的思想去負(fù)責(zé)”，請(qǐng)指出兩個(gè)“負(fù)責(zé)”的不同意思。2011年第14題：指出畫(huà)線部分“味外之味”的兩個(gè)“味”字的不同意思。它們都是直接考查對(duì)文中某一概念的意義的理解。而2014年第14題則是：如果一個(gè)時(shí)代的藝術(shù)與哲學(xué)不發(fā)達(dá)，那么人類(lèi)的終極關(guān)懷主要會(huì)以什么形式實(shí)現(xiàn)？為什么？

我們長(zhǎng)期關(guān)注高考語(yǔ)文廣東卷的教師很容易發(fā)現(xiàn)，今年第14題的考查已經(jīng)作出了新的調(diào)整。它不再是對(duì)“文中”重要概念含義的考查，而是對(duì)“文外”相關(guān)概念或現(xiàn)象的理解！

2014年高考論述文文本選自《中國(guó)審美文化簡(jiǎn)史》（高等教育出版社2007年出版）。其中認(rèn)為，人類(lèi)的終極關(guān)懷主要有三種形式：給多樣的現(xiàn)實(shí)世界以統(tǒng)一的本體存在的哲學(xué)承諾；給有限的個(gè)體生命以無(wú)限的價(jià)值意義的宗教承諾；給異化的現(xiàn)實(shí)人生以多樣的審美關(guān)照的藝術(shù)承諾。而所選文段論述的中心議題是藝術(shù)審美給予人的終極關(guān)懷。若遵循以往的命題思路，第14題的問(wèn)題應(yīng)該是考查文本關(guān)于“藝術(shù)審美”論述中的某個(gè)概念意義的理解。但今年的第14題考查的卻無(wú)關(guān)“藝術(shù)審美”的議題，而考查文中提到的一個(gè)相關(guān)性的“另外”有關(guān)終極關(guān)懷意義的“宗教承諾”。這種考查“非主題議題”的命題思路別開(kāi)生面，新人耳目。我們認(rèn)為，這道試題可能具有積極的引導(dǎo)作用和“風(fēng)向標(biāo)”意義。它突破了文本閱讀的直接“語(yǔ)境”理解的“約束”，打破了高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的“偽閱讀”模式，引導(dǎo)高三師生或者說(shuō)是引導(dǎo)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向閱讀的真實(shí)。

從某種意義上說(shuō)，今年第14題的這種調(diào)整具有“針砭時(shí)弊”的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)。據(jù)今年高考評(píng)卷場(chǎng)反映，大量考生在這道難度本不算大的試題上紛紛“中招”，嚴(yán)重失分。不少評(píng)卷老師十分困惑：文本中有十分明白的觀點(diǎn)表述，即“人類(lèi)的終極關(guān)懷主要有三種形式：哲學(xué)承諾、宗教承諾和給以多樣的審美關(guān)照的藝術(shù)承諾”。而在回答“如果一個(gè)時(shí)代的藝術(shù)與哲學(xué)不發(fā)達(dá)，那么人類(lèi)的終極關(guān)懷主要會(huì)以什么形式實(shí)現(xiàn)”時(shí)，考生竟然不能回答是“宗教”而答成“審美”！

這一看似“弱智”的回答反映出當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是高三語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)的一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)，即高中閱讀復(fù)習(xí)功利化嚴(yán)重，“偽閱讀”盛行。這道試題擊中了當(dāng)今高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的一個(gè)軟肋。

一般地，高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練的是所謂“語(yǔ)境”理解，突出強(qiáng)調(diào)的是把握主題，指導(dǎo)學(xué)生的是所謂理解“中心”“主題”的閱讀方法與分析技巧。長(zhǎng)期訓(xùn)練之下，考生已經(jīng)形成了一種閱讀“主題”的模式化思維“定勢(shì)”。這樣，對(duì)于這道考查考生對(duì)文本基本信息的把握意識(shí)和文本“非主題”觀點(diǎn)的邏輯推理能力的試題，考生便自動(dòng)將其置于“無(wú)視”的“盲區(qū)”。其答案內(nèi)容也“自動(dòng)”“緊扣主題”而變得匪夷所思了。

這樣，這道試題對(duì)我們高三師生具有啟示甚而具有“醒示”意義。它告訴我們，閱讀就是閱讀，是“真閱讀”，是獲取信息，是理解意旨，是把握話語(yǔ)背景，是明晰事理物理情感邏輯，不是僅僅為獲取“主題思想”“寫(xiě)作特色”而掌握所謂的“分析”方法和閱讀“技巧”的“偽閱讀”。這道試題強(qiáng)調(diào)的是要注意訓(xùn)練學(xué)生的邏輯分析能力。

如前所述，體現(xiàn)高考語(yǔ)文思想和價(jià)值趨向的另外一道試題是作文試題。近幾年高考通行“新材料作文”。而每年的新材料作文題都引發(fā)熱議。如何準(zhǔn)確理解其中的“新”字是導(dǎo)致新材料作文試題命題水平高下?tīng)?zhēng)議的主要原因。

我們認(rèn)為，2014年高考廣東作文試題是近些年廣東高考作文命題從偏重理性到走向感性的一次突破。當(dāng)考生閱讀到“黑白膠片的時(shí)代，照片很少，只記錄下人生的幾個(gè)瞬間，在家人一次次的翻看中，它能喚起許多永不褪色的記憶。但照片漸漸泛黃，日益模糊。數(shù)碼技術(shù)的時(shí)代，照片很多，記錄著日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以隨時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)與人分享。它從不泛黃，永不模糊，但在快速瀏覽與頻繁更新中，值得珍惜的‘點(diǎn)滴也可能被稀釋”這樣感慨滄桑、對(duì)比鮮明、觸動(dòng)情思的文字，考生情緒的閘門(mén)被打開(kāi)，思想的火花被點(diǎn)燃，表達(dá)的欲望被激發(fā)。“文章不是無(wú)情物”。近些年來(lái)，除2010年高考標(biāo)題作文“與你為鄰”外，廣東高考試題常常理性有余，感性不足。如，2013年的關(guān)于“慈善捐助”的材料，2012年“愿意生活在哪個(gè)時(shí)代”的材料，甚至包括2011年的標(biāo)題作文“回到原點(diǎn)”等等，無(wú)不以面無(wú)表情的冷峻理性的“形象”直視考生，幾無(wú)“脈脈溫情”可言。而今年的作文試題材料在“感情”觸發(fā)與“理性”思辨的關(guān)系上恰到好處，游刃有余，成為考場(chǎng)激發(fā)考生思想情感和寫(xiě)作欲望的“觸媒”。

有人批評(píng)今年廣東高考作文試題材料的核心概念“照片”的意義過(guò)于“單一”，可發(fā)揮的空間不足，可展開(kāi)的方向有限，不利于考生思維的發(fā)散，不利于不同積累的學(xué)生表現(xiàn)自己的寫(xiě)作個(gè)性。我們認(rèn)為，這一看法是“話題作文”慣性思維的結(jié)果。新材料作文命題“新”在它的寫(xiě)作范圍的限制性。當(dāng)然，這個(gè)“限制”的“度”如何把控，是考驗(yàn)命題人水準(zhǔn)的關(guān)鍵。

客觀地看，“照片”的概念比2013年的廣東作文試題材料“慈善捐助”、2012年的生活“時(shí)代”等概念可“操作”的“彈性”空間似乎要小一些。但就具體表現(xiàn)的寫(xiě)作對(duì)象而言它們都是確定而“唯一”的?？忌乃街饕皇且揽刻幚砀拍畋旧砭哂械囊饬x“空間”所提供的“方便”審題立意，而是體現(xiàn)在準(zhǔn)確理解概念含義的基礎(chǔ)上能從“不同視角”“不同層面”“不同關(guān)注點(diǎn)”下筆成言，能夠整合核心概念與材料提供的“語(yǔ)境”意義來(lái)確立題旨。

新材料作文在 “限制” 概念范圍的前提下，杜絕考生泛泛引用似是而非的名言古人等作為論據(jù)“證明”其所謂的觀點(diǎn)，它著意考查的是考生對(duì)材料“指定”事物本身的認(rèn)知水平及其相關(guān)邏輯事理分析能力。

今年廣東作文試題還有一點(diǎn)值得贊賞，它除了在“理性與感性”的關(guān)系處理上做到適當(dāng)與適度之外，更重要的是，材料提供的話題還能讓不同思維層次與表達(dá)水平的學(xué)生都能有話可說(shuō)而深淺有別。從考試實(shí)踐看，今年獲得50分以上的高分作文答卷數(shù)量比去年幾近翻了一番，這從事實(shí)上證明了該作文題能夠?qū)⒂兴枷氲膶W(xué)生從38-42分的“半身不遂”的生命狀態(tài)中解救出來(lái)，讓?xiě)?yīng)該獲得優(yōu)秀作文成績(jī)的學(xué)生“脫離”平庸。這樣，我們可以認(rèn)為，今年的廣東高考作文試題的調(diào)整是一次比較成功的嘗試。endprint

三、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)策略的調(diào)整

大家知道，新一輪語(yǔ)文教學(xué)改革就要到來(lái)。從北京等地的“實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)看，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的變化和高考卷面分值的增加勢(shì)在必行。今年的高考語(yǔ)文廣東卷閱讀試題和作文試題命題測(cè)試思想的調(diào)整可以看為適應(yīng)新的改革形勢(shì)“預(yù)備”的一縷“春風(fēng)”。因此，我們的高三語(yǔ)文備考要能夠順應(yīng)這種形勢(shì)的發(fā)展。

從現(xiàn)代文閱讀（論述文）試題中我們獲得啟示，高考閱讀指導(dǎo)復(fù)習(xí)要回到閱讀的本原，回歸“真實(shí)閱讀”。我們當(dāng)然需要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的閱讀理解規(guī)律，當(dāng)然要訓(xùn)練學(xué)生掌握理解文本主題思想、寫(xiě)作特色的基本方法，但我們不能忘記讓學(xué)生把握文本的話語(yǔ)背景，不能忘記文本是作者的思想、認(rèn)知、意志、情感等的集合體。它既是思想，也是思維，既是情感，也是邏輯。

如上所述今年的廣東高考語(yǔ)文卷所選論述文，它討論的主題是藝術(shù)審美對(duì)于人類(lèi)終極關(guān)懷的意義。文本在第二段概括了人類(lèi)終極關(guān)懷的哲學(xué)、藝術(shù)、宗教的三種主要形式之后，作者在第三段里有這樣一段話：隨著人類(lèi)文明的發(fā)展，哲學(xué)之本體論和宗教之形而上學(xué)紛紛面臨著學(xué)理上的危機(jī)，在這樣一種情況下，藝術(shù)便需要自覺(jué)地承擔(dān)起為人類(lèi)提供終極關(guān)懷的歷史使命。

這是一段總起文本主題的句子，經(jīng)過(guò)現(xiàn)行高三閱讀“指導(dǎo)”訓(xùn)練的多數(shù)學(xué)生是能夠并必須“找到”這一句子的。同時(shí)，文本的最后也有一段“歸結(jié)”的句子：與西方社會(huì)相比，中國(guó)古代的哲學(xué)本體論并不發(fā)達(dá)，宗教也并不占據(jù)意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)地位，因而，古人的“終極關(guān)懷”往往是通過(guò)審美活動(dòng)加以實(shí)現(xiàn)的。按照高三閱讀指導(dǎo)的要求，考生對(duì)此也是要關(guān)注到的。這樣，經(jīng)過(guò)高三閱讀“規(guī)范”訓(xùn)練的考生，在把握到前后兩段體現(xiàn)作者論述“重點(diǎn)”總結(jié)和“觀點(diǎn)”“強(qiáng)化”之后，頭腦中便“自動(dòng)”形成了“藝術(shù)審美”是人類(lèi)終極關(guān)懷方式的“主題”結(jié)論。因而，當(dāng)?shù)?4題提問(wèn)“如果一個(gè)時(shí)代的藝術(shù)與哲學(xué)不發(fā)達(dá)，那么人類(lèi)的終極關(guān)懷主要會(huì)以什么形式實(shí)現(xiàn)”時(shí)，不少考生就不假思索地回答是“藝術(shù)”或“審美”了。

考生這樣的錯(cuò)誤既反映出考生思維邏輯的問(wèn)題，也暴露了高三閱讀指導(dǎo)模式化、功利化的嚴(yán)重后果！前車(chē)之鑒，高考閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)需要認(rèn)真吸取?？磥?lái)，我們要摒棄閱讀技巧為本，模式閱讀為先的本末倒置的做法，還原真實(shí)閱讀。讓學(xué)生遵循文本的結(jié)構(gòu)思路，把握作者的思維邏輯，全面整合文本信息，整體理解作者思想情感。指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練自己的邏輯思維能力，提高邏輯思維水平。讓我們的閱讀指導(dǎo)回歸本來(lái)面目。

同樣，高考作文指導(dǎo)也要回到思維訓(xùn)練的本質(zhì)，回到提高考生思想水平的正道。馬克思早就有言：語(yǔ)言即思想。高考作文指導(dǎo)的重點(diǎn)也要落實(shí)到提高考生邏輯思維水平和事理分析能力上來(lái)。有對(duì)今年廣東高考作文題持批評(píng)意見(jiàn)者認(rèn)為，今年高考作文材料的核心概念“照片”指向十分具體，缺乏思維的“彈性空間”，寫(xiě)作角度不足。對(duì)此，我們這里不妨用許多老師比較容易理解的新材料作文試題——2013年高考北京卷作文試題作一比較來(lái)說(shuō)明我們的看法。

2013年高考北京卷作文試題是這樣的：

閱讀下面的對(duì)話，按要求作文。

科學(xué)家：假如愛(ài)迪生來(lái)21世紀(jì)生活一個(gè)星期，最讓他感到新奇的會(huì)是什么呢？

文學(xué)家：我想，手機(jī)會(huì)不會(huì)讓他感到不可思議呢？

科學(xué)家：我同意，手機(jī)是信息時(shí)代的一個(gè)標(biāo)志物，簡(jiǎn)直稱(chēng)得上是一部掌中電腦，豐富的功能一定會(huì)讓這位大發(fā)明家感到新奇。

文學(xué)家：手機(jī)的廣泛應(yīng)用，深刻地影響著人們的交往方式、思想情感和觀念意識(shí)，或許這也是愛(ài)迪生意想不到的吧。

科學(xué)家和文學(xué)家各自對(duì)手機(jī)的看法，引發(fā)了你哪些思考、想象？請(qǐng)自選角度，自擬題目，自定文體（詩(shī)歌除外），寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

這道材料作文題之所以比較容易被“理解”，是因?yàn)椴牧狭信e了科學(xué)家和文學(xué)家就手機(jī)的“新奇”功能及其對(duì)人們的影響從“不同角度”發(fā)表的看法，并在材料最后“提示”“引發(fā)了你哪些思考、想象”。這樣，這道試題雖以“手機(jī)”為話題的“承載體”，但實(shí)際上議論的內(nèi)容卻是“引發(fā)的思考和想象”。這似乎給了考生比較寬泛的思考空間，考生可以寫(xiě)作的“天地”似乎就比較廣闊。相應(yīng)地，今年廣東卷作文材料的核心概念是“照片”，讓考生就“膠片時(shí)代”和“數(shù)碼時(shí)代”的“照片”立意作文，可寫(xiě)的“角度”似乎就很“不足”。

如果我們這樣思考問(wèn)題，我們就不能幫助學(xué)生提高審題能力，不能指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路提高學(xué)生的邏輯思維水平。

實(shí)際上，我們可以從概念的內(nèi)涵意義入手，引導(dǎo)學(xué)生把握材料信息之間的邏輯關(guān)系，遵循邏輯思維的規(guī)律理解材料。我們發(fā)現(xiàn)，今年的廣東卷作文題的寫(xiě)作空間并不“那樣”狹窄，同樣，2013年北京卷作文試題的寫(xiě)作范圍也并不“那樣”寬廣。它們都具有新材料作文的基本“屬性”——材料意義的限制性和開(kāi)放性的統(tǒng)一。

今年的廣東卷作文試題的核心概念是“照片”，如果我們的思維僅僅停留在“照片”這兩個(gè)字所指稱(chēng)的具體“物件”概念上，那可寫(xiě)的“角度”的確很少。但如果我們能夠指導(dǎo)學(xué)生遵循一些基本的思維方式和路徑，提高學(xué)生的邏輯分析能力，學(xué)生就可舉一反三，思路就開(kāi)闊起來(lái)，聯(lián)想就廣泛起來(lái)，思想就豐滿起來(lái)。如，從概念的內(nèi)涵與外延、時(shí)間與空間、對(duì)象及其關(guān)系等基本邏輯關(guān)系出發(fā)思考寫(xiě)作文的“角度”，那么，該作文材料中“照片”的含意就十分豐富，可覆蓋的外延范圍就十分“寬廣”——例如，照片的那個(gè)瞬間情境，照片的那個(gè)時(shí)代特征，照片揭示的人物滄桑，照片的連環(huán)畫(huà)般的時(shí)空斷面故事，照片記錄的親情、友情和愛(ài)情，照片揭示的歷史、現(xiàn)在和未來(lái)等等。學(xué)生懂得這樣一些事物和事理間存在的邏輯關(guān)系，明白事物都有其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律性，并能運(yùn)用這些規(guī)律去進(jìn)行邏輯分析，思考其中的人、物、理，那么，其眼界思路就打開(kāi)了，思想情感就豐富了，也就不需要依靠材料核心概念本身的“空間”去尋求“角度”和“內(nèi)容”了。

相應(yīng)地，2013年北京卷作文題雖以“引發(fā)了你哪些思考、想象”為寫(xiě)作的“著力點(diǎn)”，但按照新材料作文的要求，其“思考、想象”都是以“手機(jī)”的應(yīng)用為前提的，脫離這個(gè)前提，考生的思考和想象就會(huì)“脫離”新材料作文的“軌道”。也就是說(shuō)，這道北京卷的作文題仍然要求考生運(yùn)用邏輯思維能力，分析概念的邏輯意義才能獲得“廣闊”的寫(xiě)作“空間”和豐富的寫(xiě)作“角度”。

至此，我們看到，不論是閱讀還是寫(xiě)作，提高學(xué)生思維水平與邏輯能力，應(yīng)是我們著力的重點(diǎn)。

社會(huì)高呼多年的“素質(zhì)教育”口號(hào)在應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)空間里顯得聲嘶力竭。但社會(huì)的發(fā)展總有它自身的規(guī)律?，F(xiàn)實(shí)要求我們應(yīng)該走語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正道，按照語(yǔ)文自身的規(guī)律發(fā)展學(xué)生的思維水平和邏輯能力，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。高考形勢(shì)的發(fā)展必將“逼迫”我們這樣做。

（作者單位：廣州市第四十七中學(xué) 何國(guó)躋 廣州市第七十五中學(xué) 周輝華）

責(zé)任編校 彭 琳endprint