高潔+周小紅
有效課堂之有效,顧名思義,就是有效果,有效率,有效益。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師能否充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升學(xué)生對(duì)文本的感悟,讓語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。以人為本、以學(xué)生為本,還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的“生命教育”正是構(gòu)建語文課堂教學(xué)有效性的一把金鑰匙。
新課程呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂,更加關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)等。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能帶來有效的課堂??墒钦Z文課堂中存在“少、慢、差”等“無效”現(xiàn)象是不爭的事實(shí)。高中是語文教學(xué)的關(guān)鍵階段,但學(xué)生感到真正學(xué)好語文困難比較大。除個(gè)別社會(huì)原因外,還因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)大多局限在舊的教學(xué)模式下,教師在教學(xué)中一切替學(xué)生包辦,沒把握好學(xué)生與教師的正確定位。筆者因一節(jié)主題公開課產(chǎn)生了一些感悟,下面談一談粗淺的想法。
一、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)
課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái),不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)為本。教師要為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”。教師必須先鉆研、理解文本,要“在文本中走幾個(gè)來回”,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn),挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身沒有吃透文本,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點(diǎn)不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。
筆者的公開課經(jīng)過一周的準(zhǔn)備,試講后指導(dǎo)教師對(duì)筆者的評(píng)價(jià)是:教學(xué)設(shè)計(jì)不合理,學(xué)生學(xué)無所獲。聽到這樣的評(píng)價(jià),心里很是震驚。作為一名執(zhí)教四年的“新教師”,筆者很受打擊。此次公開課的課題是《最后的常春藤葉》,這是一篇短篇小說。選擇這篇課文的原因是它能很好地體現(xiàn)“生命課堂”的主題。教學(xué)設(shè)計(jì)安排了這樣幾個(gè)內(nèi)容:①以故事《命若琴弦》導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣(經(jīng)實(shí)踐證明,這個(gè)導(dǎo)入效果不錯(cuò),能很好地吸引學(xué)生注意并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣);②概括故事情節(jié),落實(shí)小說三要素,讓學(xué)生初步了解文章;③分析人物形象,探討文本內(nèi)涵。以貝爾曼這一主人公為中心,了解文中其他人物,并通過解讀貝爾曼的人物性格來揭示文本所要體現(xiàn)的內(nèi)涵。
課后組內(nèi)其他教師指出:①框架問題不大,但是細(xì)節(jié)處理不當(dāng),讓人感覺思路不夠清晰;②課堂設(shè)計(jì)中有一環(huán)節(jié),請學(xué)生分角色朗讀(本人意圖是通過分析,讓學(xué)生在了解貝爾曼的基礎(chǔ)上,有感情朗讀,能讀出貝爾曼的味道來),但卻沒有考慮學(xué)生的生活閱歷,只是為了讀而讀,顯得很生硬,沒有達(dá)到效果;③講解時(shí)沒有突出重點(diǎn),文章主人公是貝爾曼,但教師在講解時(shí)更側(cè)重于瓊珊這個(gè)人物的意志力,忽略了貝爾曼的作用,在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上不準(zhǔn)確,學(xué)生無法體會(huì)小說人物的作用,因此也無法很好地揭示主題;④教師在課堂上以教師的“講”代替了學(xué)生的“學(xué)”,對(duì)于學(xué)生來說,這堂課體現(xiàn)不出“以學(xué)生為主體”的理念,可以說學(xué)生是“學(xué)無所獲”,更別提什么“有效教學(xué)”和“生命教育”了。
雖然這節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),但形式大于內(nèi)容,沒能很好地體現(xiàn)“有效課堂,生命教育”的精神,更沒能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有些費(fèi)力不討好,處于一種“半效”,甚至是“無效”的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)小說中人物的處境和情感也體會(huì)不到位,違背了當(dāng)初選上這篇課文的初衷。
二、讓學(xué)生在品讀和感悟中生成新知
經(jīng)過前輩們的指導(dǎo),解決了上述問題后,新的問題又出現(xiàn)了。筆者設(shè)計(jì)通過分析文中三次對(duì)貝爾曼的描寫來明晰貝爾曼的形象,再進(jìn)一步揭示課文的主題。但在分析人物形象時(shí),由于問題設(shè)置得不太合理,加上筆者語言的繁復(fù)啰嗦,學(xué)生還是沒有真正走進(jìn)人物的內(nèi)心,沒有體驗(yàn)到人物給他們帶來的感動(dòng)。
課文是學(xué)生的閱讀文本,應(yīng)為學(xué)生而教,應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)。閱讀,其實(shí)是一個(gè)生命體驗(yàn)的過程。人們對(duì)一個(gè)作品的閱讀,往往是依據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)。教師和學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn),都有按照既有的經(jīng)驗(yàn)解讀文本的自由和資本。但是,在語文教學(xué)過程中,教師往往是以自己的經(jīng)驗(yàn)去影響甚或取代學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)蛻變成一種被動(dòng)接受。
因此,課后筆者改變了講解文章的切入點(diǎn),從瓊珊與藤葉的聯(lián)系入手進(jìn)而帶出貝爾曼這個(gè)人物。在講解過程中放棄了教師主講的方式,而是通過學(xué)生的反復(fù)閱讀,讓他們?nèi)ジ惺苋宋锏男愿瘢ㄟ^人物的性格體會(huì)那份感動(dòng)。最后再讓他們分角色朗讀就順理成章了,學(xué)生也能讀出人物的感覺,了解生命的意義并形成自己的價(jià)值判斷。
可見,在學(xué)習(xí)的過程中,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究、感悟,才能充分調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性,展現(xiàn)課堂的生命力和有效性。
三、教師要明確自己在課堂中擔(dān)任的角色
經(jīng)過這一次教學(xué)實(shí)踐的磨練,筆者認(rèn)識(shí)到教師在準(zhǔn)備任何一堂課時(shí),一定要進(jìn)行準(zhǔn)確定位,在課堂中學(xué)生是課堂的主體,教師是主導(dǎo)。當(dāng)然,教師的主導(dǎo)并不是唱獨(dú)角戲,學(xué)生為主體也不是始終由學(xué)生單方面活動(dòng)。以學(xué)生為主體的教育模式,就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)中由教師“一講到底”、“滿堂灌”或“以講為主”、“滿堂問”的極端做法,代之以突出學(xué)生主體地位,真正使學(xué)生活動(dòng)起來,以活動(dòng)促發(fā)展,使學(xué)生在活動(dòng)中做到能力和素質(zhì)的全面提高。學(xué)生是常教常新的,一名合格的教師,在課前不僅要下功夫研究教材,更要對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)情況了如指掌,對(duì)于他們學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的問題要有充分的準(zhǔn)備,所謂“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中,要留給學(xué)生足夠的思維、表達(dá)空間,不宜用自己固定的設(shè)計(jì)束縛他們的思維,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是留有彈性空間的設(shè)計(jì)。在課堂上,教師要成為一個(gè)細(xì)心的聆聽者,尊重學(xué)生的思維成果,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。但同時(shí)教師還應(yīng)是一個(gè)課堂的引領(lǐng)者,在學(xué)生的思維陷入誤區(qū)時(shí),給與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的恰當(dāng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)。
總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了構(gòu)建語文有效課堂教學(xué),我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),積極落實(shí)生命教育,經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。