周嬋娟
曾經(jīng)有位學(xué)者將學(xué)生寫作比作吃飯,學(xué)生一直在研究與分析該怎么吃飯,探索飯到底是由多少種營(yíng)養(yǎng)成分組成,但實(shí)際上卻完全沒(méi)有真正吃上飯,致使多數(shù)學(xué)生由于營(yíng)養(yǎng)缺乏,面黃肌瘦,哪怕有部分學(xué)生體格健壯,也僅僅是源于其課外的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充。這個(gè)比喻較為形象地概括了當(dāng)前高中生作文“營(yíng)養(yǎng)不良”的現(xiàn)狀,顯示了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。
一、高中生作文“營(yíng)養(yǎng)不良”的癥狀
1語(yǔ)言蒼白
語(yǔ)言是文章的鋪陳,是情感的奠基。然而學(xué)生在寫作中一般習(xí)慣應(yīng)用固定的思維套式,遇到記敘文的寫作便通常習(xí)慣平鋪直敘,在運(yùn)用語(yǔ)言描繪時(shí)把握不到寫作的重點(diǎn),常常是大量的語(yǔ)言堆砌,顯得文章累贅、冗雜,語(yǔ)言表達(dá)基本上不能反映文章的主旨。甚至部分學(xué)生喜歡運(yùn)用單一的句式,全篇語(yǔ)言沒(méi)有任何起伏,詞匯重復(fù)現(xiàn)象非常嚴(yán)重,在很大程度上影響了整篇作文的表達(dá),導(dǎo)致學(xué)生作文“營(yíng)養(yǎng)不良”。
2內(nèi)容單一
文章的內(nèi)容規(guī)劃是決定作文是否充實(shí)的關(guān)鍵。然而當(dāng)前學(xué)生的寫作通常存在著內(nèi)容單一的缺陷,整篇文章內(nèi)容空洞,沒(méi)有寫作中心。記敘文沒(méi)有明確的記敘線索,議論文沒(méi)有充分的論據(jù),說(shuō)明文材料并不權(quán)威,僅靠學(xué)生自己生搬硬套,內(nèi)容單一,缺乏新穎性。特別是說(shuō)理類文章的寫作,學(xué)生常常習(xí)慣搬用一些名人、偉人的例子作為案例,千篇一律,題材相似,很難吸引教師的注意力。
3情感空洞
情感是聯(lián)系文章的紐帶,寫作的成功與否重點(diǎn)在于其情感的流露是否具有真實(shí)性與感染力,只有真摯的情感才能切切實(shí)實(shí)地感染讀者。然而當(dāng)前學(xué)生作文“營(yíng)養(yǎng)不良”的另一個(gè)表現(xiàn)即為情感空洞,言之無(wú)物。一般學(xué)生為了體現(xiàn)其寫作的水平,喜歡將許多華麗的辭藻組合堆砌,多用寫作技巧的變化來(lái)保障文章的連貫性,然而卻忽略了一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題,便是情感的缺乏,主題的膚淺。一篇成功的習(xí)作不僅需要擁有豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式,同樣需要具備明確的立意與真摯的情感表現(xiàn)。
二、學(xué)生作文“營(yíng)養(yǎng)不良”的治療方案
1閱讀是寫作的基礎(chǔ)
在作文教學(xué)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練,閱讀是豐富學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備的基礎(chǔ),是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵。在寫作中,語(yǔ)言作為文章的外層表現(xiàn),是吸引讀者眼球的客觀基礎(chǔ)。語(yǔ)言的材料準(zhǔn)備不僅需要在日常教學(xué)中積累,同時(shí)也需要從課外閱讀中獲取,從古今中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中累積。
另外,多閱讀同樣能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。針對(duì)學(xué)生寫作而言,一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品好比豐富的養(yǎng)料,能為改善學(xué)生寫作“營(yíng)養(yǎng)不良”提供前提準(zhǔn)備。此外,閱讀訓(xùn)練同樣是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的關(guān)鍵,在我國(guó)的古典文學(xué)中,散文多充滿理性色彩,部分文學(xué)精品主要是從生活規(guī)律中總結(jié)出哲理性的內(nèi)容,其采用的說(shuō)理手法是多種多樣的,具體包括事實(shí)說(shuō)理、類比驗(yàn)證、對(duì)比照應(yīng)及比喻象征等。我國(guó)古代散文名作之所以能夠流傳至今,很大一部分原因是由于其理性的主題,通過(guò)借助恰當(dāng)?shù)氖挛镄螒B(tài)來(lái)規(guī)劃其說(shuō)理的邏輯,在作品欣賞中不僅能夠體會(huì)到事物之趣味,同時(shí)能夠擷取理性的光輝。因此,教師必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)
生的閱讀訓(xùn)練,使其汲取理性的精華,為思維深度的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。
2強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感
教師在日常作文教學(xué)中要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng),提升其語(yǔ)言的塑造性。在作文批改中若發(fā)現(xiàn)富有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)則重點(diǎn)圈住,鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng),調(diào)整評(píng)分的措施,增加對(duì)作文亮點(diǎn)的評(píng)分激勵(lì),讓學(xué)生在寫作中體會(huì)到成就感,更能夠激發(fā)其創(chuàng)作熱情。此外,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生仿寫的培訓(xùn),強(qiáng)化學(xué)生模仿意識(shí)的樹立,在學(xué)生能力達(dá)到一定的水平后,鼓勵(lì)其在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,寫出富有個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)句,豐富文章的內(nèi)涵。教師還需多引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲取寫作素材,將寫作與生活聯(lián)系起來(lái),使文章更具真實(shí)性,富有生活情韻。
3培養(yǎng)學(xué)生理性思維
教師要在日常寫作中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生打開視野,全面、多角度地分析寫作案例,從整體上、綜合、立體地認(rèn)識(shí)事物的具體表現(xiàn),以辯證的觀點(diǎn)看待寫作材料。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中,需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作材料大膽地提出質(zhì)疑,提出不同的觀點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生深入思考問(wèn)題的習(xí)慣,讓學(xué)生能夠在寫作材料中看到其真正的內(nèi)涵,透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì),以發(fā)展的角度看待問(wèn)題,以理性的方式寫作,從整體上提升其思維的廣度,深化寫作的內(nèi)涵,改善寫作空洞、膚淺的營(yíng)養(yǎng)不良現(xiàn)狀,提升學(xué)生的寫作水平。
總之,針對(duì)當(dāng)前高中生作文語(yǔ)言蒼白、內(nèi)容單一、情感空洞等“營(yíng)養(yǎng)不良”的現(xiàn)象,為“喂飽”每位學(xué)生,使學(xué)生寫作水平能夠達(dá)到質(zhì)的飛躍,教師必須在作文教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文學(xué)名著,深化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錘煉意識(shí)的培養(yǎng),同時(shí)還需在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)其語(yǔ)感的訓(xùn)練,在模仿中重視對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),將寫作與生活相聯(lián)系,讓學(xué)生的寫作富有生活氣息,情感真實(shí),充分吸取各種養(yǎng)分,使學(xué)生的作文達(dá)到“營(yíng)養(yǎng)均衡”。